小學數學教學中的問題導學探究

彭明錦

摘要：“問題導學”是一種新型的教學形式，教師要根據自己的實際情況，運用問題指導學生的學習，能更好地激發學生的主觀能動性，讓他們自主思考、探索，從而提高學習能力。教師還可以利用這一教學法來引導小學生，活躍課堂環境，促進師生互動，提高學生的數學核心素養。

關鍵詞：問題導向學習;小學數學;教學策略

“問題導學”教學不僅能使學生解決數學問題，還能激發學生的探究能力，使學生經過對問題的思考，形成一種質疑精神和探究意識。為此，數學教師要合理運用問題導學，用問題引導學生思考和提問，使師生形成思維層面的碰撞，培養學生獨立思考的良好習慣。

一、問題導向學習策略應用的重要性

1.適宜的氣氛活躍

數學是一門相對抽象的學科，但相對于其他學科，小學數學內容比較復雜，要求學生具有一定的計算能力和思維能力。所以，許多學生在小學數學學習中難以發現樂趣，這阻礙了大部分小學生積極參與到課堂中來，在課堂上向老師提問的過程，可以減輕小學數學緊張乏味的氣氛，讓學生更專注于課堂，從而提高學生的學習質量。同時，也可以通過提問的方式引入已學到的知識，使學生在課堂中明確學習目標和學習任務。

2.有助于提高數學能力

問題導學的教學方法，使學生透過課堂問題深入思考相關知識，讓學生獨立思考和探索，使學生在自主學習中得到解決問題的思路和方法，從而提高他們的自學能力、思考能力。

二、實施小學數學問題導學策略

1.營造課堂氣氛，培養問題意識

教師要給學生提供輕松舒適的學習環境，在輕松的課堂環境中，學生可以大膽想象，大膽創新。特別是小學生好奇心強，這也是培養學生問題意識的有效驅動力，學生對知識的質疑，促進了學生數學思維的有效發展。數學教師通過學生因疑啟思、因疑生變，營造輕松的課堂氣氛，實現與學生的心理融洽和有效溝通。師生、生生之間可以在不受約束的課堂環境下，通過游戲、比賽、討論等活動，對學生的猜想進行檢證，從而滿足學生的知識的探索欲望。在這一過程中，培養學生敢于提出問題，敢于分辨問題，敢于質疑問題。培養學生的問題意識，首先要營造寬松的學習環境，構建和諧、平等的師生關系。另外，教師主要負責引導和鼓勵學生與學生討論問題，鼓勵學生大膽想象，引導學生多角度思考問題。

2.引導學生自主探究，培養思維獨立性

教師在課堂上提出問題、解決問題時，由于長期受到傳統教學方法的影響，教師繼續采取“師講、學生聽”的教學方法。有的時候甚至直接告訴學生正確的答案，用自己解決問題的角度引導學生思維發展，使學生喪失主動思考的意識，對教師的依賴性增強。為此，教師要注重學生的主體地位，營造良好的探究環境，充分發揮引導作用，站在學生的角度看問題，靈活應對各種問題。此外，不要在提問后匆忙告訴學生答案，留出一段時間讓學生獨立思考，鼓勵學生互相交流，學習解決問題的思路，這樣不但可以提高學生對知識點的理解，而且可以增強多角度思考問題的意識。數學知識會隨著年級的增加而逐漸變得復雜，“問題導學”學習策略不僅要使學生學會解決問題，具有獨立思考的能力，而且要培養學生的自主學習意識。課前安排預備任務，讓學生總結問題并帶給課堂，使他們更專注;上課時，學生要能夠提出問題，讓學生有不同的想法，鼓勵他們大膽地說出自己的想法，敢于結合所學的知識，用自己的思維方法解決問題，增強思維獨立性。

3.認真分析教材，突出教學難點

小學教育中的數學知識有其完整、嚴密的邏輯體系，鋪墊作用強，老師要為學生打好基礎，教科書是課堂教學的主要載體，是師生互動的中介。在教學之前，教師根據課程標準深入分析、挖掘教材內容，明確教學重點和難點，優化各個環節的設置，巧妙設計課堂問題。針對教材記憶中存在的問題，教師在進行問題引導時，要根據教材記憶設計多樣化、層次化、具體化的問題，促使學生思考，提高思維水平。例如，“三角形內角和”的教學，大部分學生上課前已經知道三角形內角值為180的結論，上課時會出現注意力不集中、開小差等問題。在這個時候，教師的設計問題不能再被定義為“掌握互角形的內角和180度”，而可以改為“探究三角形內角和的過程體驗”，在數學學習的過程中，要求學生驗證“三角形內角和是180°”的結論，掌握數學方法，學會靈活運用數學知識。

4.運用互逆性問題引導學生學習，發展數學思維能力

運用問題導學策略，在小學數學教學過程中，教師可以利用互逆性問題引導學生學習，進而發展數學思維能力。讓學生掌握逆向思維模式，在教師的題型設計過程中，能使學生突破思維的局限，產生與原來不同的創新理解，并在多個層面上努力論證自己的觀點。但在實際教學中，教師要盡可能地提出合適的問題來訓練學生的思維能力，使他們能夠嘗試多角度觀察、探究同一件事，獨立思考，有利于提高學生的整體思維能力和解決復雜問題的能力。例如，教學材料中提到的指導學生學習思想方向的教學材料是當小數點移動而引起的數值變化時，其大小會隨著小數點的移動而增大。實踐教學中，教師可引導學生采用逆向思維的思維方式，把小數點移到數字的左邊，讓學生通過觀察和獨立思考來得出正確的結論，即小數點向左移動的數值會減少。盡管這兩個問題的答案與教科書的答案完全相反，但它們得出的結論基本一致，有助于學生加深對該知識點的理解，并為學生今后的學習奠定基礎。

結束語：

在小學數學課堂教學中，教師可采用問題導學的方式引導學生，使其能主動地發現和解決問題，提高學生解決問題的能力，提高學生的數學學科水平。

參考文獻：

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