提升小學語文習作修改能力的策略分析

趙青云

摘要：小學語文教學中習作教學是此階段語文課程的重要難點之一，其中修改能力也是重中之重。在小學語文教學中，經常采用“學生寫，老師改”的模式，導致小學生普遍存在“只寫不改”的現象。在新課改的背景下，如何提高學生修改作文的能力成為小學語文教學的熱點。有鑒于此，本文在小學語文教學中探索提高小學生寫作能力的策略，以促進小學生寫作水平的全面提高。

關鍵詞：小學生;小學語文;習作修改能力，養成策略

習作是語文教學中的一個重要組成部分，習作是習題的有機組成部分，是小學生語文核心素養的關鍵能力。假如學生能夠學會自我修改作品，無疑能提升自身的寫作能力。從目前的寫作教學來看，習作修改教學不太理想。一方面，學生習作素材積累少、觀察能力差、基礎不扎實;另一方面，學生習作意愿不強，形式單一，習作知識普遍缺乏。總體而言，學生習作修改能力較差。語文教師要順應新課程改革發展的要求，善于探索思考，積極營造良好的學習氛圍，激發學生的習作修改興趣，給他們科學有效的指導，幫助學生構建習作知識體系，進一步豐富自己的習作形式，激發學生習作修改的興趣。

一、激發學生習作修改興趣

首先，引經據典。歷代流傳下來的許多作家作品，都是經過多次修改而公布于眾的。在這一修改過程中，經常出現許多膾炙人口的故事。如賈島的《思索》：唐代詩人賈島，據說一到北京，在驢背上就吟得一首詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。吟后總覺得哪里不妥，有心想把后一句中的“敲”字改為“推”字，正在猶豫不決時，不小心撞了一馬車，恰是來京的韓愈。韓問明情況后，并沒有責備他，而是幫他想了想：“敲字更好！”這就是“推敲”一詞的由來。同學們對這些故事非常感興趣，自然愿意跟從。其次，激發學生習作修改欲望，教學生修改方法。對于習作修改，不但要促進學生“寫”，而且還要使學生在品鑒成功的過程中養成勤奮學習、思考、精益求精的良好習慣。告訴學生所有好的文章都是在反復的修改中提煉出來的。只要經過反復修改文章中的句子、段落、情節才能是其更加完美，文章才能生動動人，從而激發學生習作修改的興趣。第三體驗成功。習作修改過程會給學生帶來成功快感，它對提升修改習作的興趣是無可估量的。在批改學生作品時，我主要遵循“多認同，少修改”的原則。就是多服從學生的意愿，在最重要的地方作出改變，幫助他們更好地完成習作。學生可以看到本作業符合自己的意愿，并通過修改使其更具體、生動。同學們還可以感覺到寫作和修改的方法和規則。

二、注重傳授習作修改方法

授之以魚不如授之以漁。在教學中，教師要加強習作修改方法的指導。通過不斷練習，可以使學生學會科學的修改方法，培養學生的習作能力，從而提高寫作水平。例如，在每次學生完成習作時，教師都可以采用比較法，任意選擇一篇修改后的學生作文，把原文和趣味游戲《我們一起來找茬》做對比，并用幻燈片來展示，讓學生一字一句“找茬”，引導學生逐步了解文章和章節的做法，總結出有效的自改方法。例如，在以《國寶大熊貓》為題的習作教學中，教學目標是讓學生根據資料和問題提示，掌握國寶大熊貓的特點，用書面形式有條理地寫出來。在指導學生修改作品時，主要考慮句子、結構、符號三個方面，一是換詞換句。通過朗讀，老師可以讓學生發現和思考描述大熊貓特征的句子是否恰當。可指導學生在讀不通的情況下檢查句子是否流暢;在學生讀完數遍后，不明白意思時，要求學生檢查句子的順序或字詞的用法。在多次閱讀后，請學生核對文章中心是否存在未解決的問題。讓學生從閱讀中發現句子問題，改正錯誤，直至達到滿意。二是改結構。在完成習作后，學生通常難以判斷作品的結構是否適合，教師可以讓學生結對，聽彼此的短文，相互朗讀。筆者可借鑒聽者的觀點，結合自我思考，進行深入的修改。三是改符號。在學生作品中，教師還應重視符號的運用，指導學生在修改中反復練習，以加強對學生作品符號的統一運用。將三種修改方法進行匯總，指導學生仔細對比初稿與修訂稿，完善修改思路，總結修改后的優點，進一步改善學生的習作修改水平。

三、開展多元互評，促進整體提升

常言道：“旁觀者清”。假如學生盲目地修改作文，孩子就會覺得無聊，隨意修改修改就行了。運用互評法，學生可以從欣賞者的角度來看待別人的作文，根據自己的作文評價標準，廣泛吸收他人的長處，點明他人的弱點，給出自己的寶貴意見，以促進班級作文水平的全面提高。在具體的互評中，老師可將班里學生所有作品都會分派給不同組的學生。學生會通過觀察學生作業的修改過程，發現學生的優點和缺點，同時通過對比找出自己的優點和不足。小學生在互相評價的過程中，也會沉迷于“小老師”，對同學作品的修改過程，會發表一些個人意見。學生們通過評述，可以更好地互動，掌握更多修改方法。老師還會對互評的過程和結果做進一步的評估和指導，讓學生在整個互評過程中取長補短，深化習作修改效果。

結論：在小學語文習作教學中，加強學生自我修改訓練，培養學生自我修改能力，是改進語文習作教學的重要策略，是尊重學生主體地位的重要體現。因此在具體教學中老師要想方設法調動學生自我修改的熱情，不斷提升自身作為水平。

參考文獻：

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