關于在小學數學教學中學生思維能力的培養措施

孔慶敏

摘要：隨著本人國教育事業的深入發展，小學數學教學已成為人們關注的重點。在傳統的小學數學教學中，教師通常是采用灌輸式的教學方法，沒有顯現出學生的主體地位，學生只能被動地接受數學知識，逐漸使學生不愿學習數學知識，一定程度上影響著學生的數學水平。因此，小學數學教師若想讓學生更好地理解數學知識，就應不斷創新與改變教學方法，創設出良好的學習氛圍，培養學生獨立思考能力。

關鍵詞：小學數學;思維能力;策略

引言：小學數學教師在開展教學活動時，若采取傳統的教學模式，只為學生傳輸理論知識，而忽略對于學生綜合能力的培養，會使學生不能將所學知識靈活應用到日常生活中，從而影響著學生數學學習進度。因此，教師應改變傳統的教學理念，尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，從而提高學生的獨立思考能力，使學生更好地學習數學知識。此外，教師應積極創新教學內容，讓學生主動探索數學知識，并將所學知識靈活應用，從真正意義上達到學以致用的目的，從而提高數學教師的教學質量，推動小學數學教育的發展。

一、小學數學教學中學生思維能力培養的必要性分析

知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區別，也有著密不可分的內在聯系，它們是在小學數學教學過程中是同步進行的。對于小學生來說，具有一定的思維能力，不但能提高數學學習能力，還能把數學學活，達到融會貫通、舉一反三地靈活運用的水準。但是在以往的學數學教學中，老師過于依賴灌輸的方式，讓學生形成了死記硬背的學習方式，不管是對知識的理解還是對知識的運用都非常單一。老師教幾種方法，他們就會幾種方法，不會融會貫通地靈活運用，導致學生在學習中花了時間、精力，卻得不到應有的收獲，逐漸對數學學習失去興趣。素質教育培養的不只是學生的動手能力，還有思維能力。實踐證明，學生的思維能力一旦形成，他們學習數學不但更輕松、更靈活，也更有成效。所以，老師在具體的數學教學中一定要結合學生感興趣的內容，如圖形、排序、形狀、空間、比較、分類、拼擺等，積極培養學生的思維或者數學思維，讓學生對數學學習更有信心，發現數學的魅力，迷戀數學，在學習中總結出自己的學習方法，從而更好地提高學習效率。本文就簡單談談在小學數學教學中，在交給學生數學知識的同時，如何來培養學生的思維能力。

二、小學數學教學中學生思維能力培養的教學策略分析

1、從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維

數學概念是比較抽象的，而小學生的抽象思維能力較差，學習時比較吃力，根據兒童的年齡特點，學習抽象的概念總是在多次感性認識的基礎上產生飛躍而形成的。因此，感性認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。本人在教學時注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維能力。在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關于角的正確概念，本人首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準備。

2、結合一題多解的內容，拓展學生的數學思維

小學數學中專門有一題多解的內容，這些內容的設計或者入選，也是為培養學生思維做準備。所以，老師在一題多解的講解或者分析中，一定要注意引導學生，讓學生創新方法或者找到自己更好的解題方法。我們知道，之所以是一題多解，就說明這道題有一種以上的解法，每種解法一種思路，學生可以運用自己擅長的一種方法，也可以嘗試運用幾種方法進行解答，從而培養自己的數學思維。比如，“有甲、乙兩個隊，人數共為80人甲隊比隊人數多4人求甲兩隊各多八人？”這道就有好幾種解決方法。但是學生拿到這樣的題，如果沒有經過一題多解的訓練肯定是用兩隊人數的和減掉4，然后除以2，先得出乙隊人數（80—4）=76÷2=38（人）再用兩隊人數和減去乙隊人數，得出甲隊人數80—38=42（人）。但是如果學生學習了一題多解的方法，有了一題多解的思維，他們就會有更多的解題方法，如為乙隊補4人，再用總人數除以2，先得出甲隊的人：（80+4）=84÷2=42（人），再通過甲隊人數得出乙隊人數80—42=38（人）。借數法有利于學生逆向思維的培養，能提升學生的解題能力，更能拓學生的思維。

3、從新舊知識的聯系入手，培養學生的思維能力

數學知識有一個十分嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識則是舊知識的引申和發展。學生的認識活動也總是以已有的知識和經驗為前提。因此，本人在教學中，每教一點兒新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識和技能參與新認識活動，引導學生運用知識遷移規律，主動地獲取新知識，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中發展思維。如在教加減法各部分的關系時，本人先復習了加法中各部分的名稱，然后引導學生從45+25=70中得出：70-25=45;70-45=25。通過比較，可以看出后兩算式的得數實際上分別是前一個算式中的加數，通過觀察、比較，讓學生自己總結出求加數的公式：一個加數=和-另一個加數。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。

結束語：綜上所述，小學數學教師應重視培養學生的獨立思考能力，引導學生主動學習數學知識。同時，教師應根據學生的實際情況，科學地設置教學計劃，不斷豐富教學內容，展開更有針對性的教學活動，使學生的理解能力以及應用能力得到提升。另外，教師應明確自身的角色定立，成為學生自主學習過程中的指導者以及引導者，及時關注學生的學習情況，當學生出現解題困難時，給予相關的幫助與指導，使學生的學習能力得到提升，為學生今后的學習生活打下良好基礎，從而推動小學數學教學的發展。

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