小學(xué)數(shù)學(xué)“三導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和運(yùn)用策略探討

吳愛(ài)仙

摘要：“三導(dǎo)”的概念包括，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)課內(nèi)外問(wèn)題，并最后加以練習(xí)。將“三導(dǎo)”模式應(yīng)用于課堂建構(gòu)中，需要教師和學(xué)生的相互配合，在上課之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)與預(yù)習(xí)工作，同時(shí)在上課環(huán)節(jié)中點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生讓他們大膽提問(wèn)，更需要在課程結(jié)束之后，給學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的練習(xí)題鞏固課堂知識(shí)。

對(duì)該校的五年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，探尋“三導(dǎo)”數(shù)學(xué)課堂在該校實(shí)際運(yùn)用中獲得的成功與不足，打造小學(xué)高年級(jí)教學(xué)的高效率課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“三導(dǎo)”課堂教學(xué)模式;構(gòu)建和運(yùn)用

引言：隨著課程改革如火如荼進(jìn)行，無(wú)論是教學(xué)理念，還是教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定和模式，都相對(duì)應(yīng)的發(fā)生了改變。教師應(yīng)該在課程改革的大背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)課堂，遵循課改原則，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式。引入“三導(dǎo)”教學(xué)模式在高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，這不僅是教師專業(yè)水平的進(jìn)一步深造，更能帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升，以及落實(shí)我國(guó)素質(zhì)教育政策。

一、“三導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的意義

課堂反饋是雙邊機(jī)制，需要教師和學(xué)生的共同參與，也是教和學(xué)的過(guò)程體現(xiàn)和客觀存有。特別是課堂中：如果教師僅僅將課本上生硬的知識(shí)單方面的傳輸給學(xué)生，卻不在意從學(xué)生那里獲得反饋，那么這樣的教學(xué)課堂可以說(shuō)是失敗的。教師需要在教學(xué)過(guò)程中抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造有利條件，迅速接收到學(xué)生的信息來(lái)進(jìn)行雙向互動(dòng)，及時(shí)對(duì)既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)節(jié)，才能更具針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略性指導(dǎo)，課堂反饋的效果也越顯著，這對(duì)于加強(qiáng)高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)具有重要的實(shí)用價(jià)值。

二、“三導(dǎo)”課堂建立和理論依據(jù)

將“三導(dǎo)”模式引入課堂教學(xué)中，建立一套全新的課堂體系，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅有著豐富的觀察和互相交流的活動(dòng)，還會(huì)讓學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和自行驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，因而“三導(dǎo)”的教學(xué)過(guò)程也能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)他們的個(gè)性化。

三、“三導(dǎo)”課堂教學(xué)模式實(shí)例

（一）導(dǎo)學(xué)

《因數(shù)和倍數(shù)》導(dǎo)學(xué)部分，學(xué)生需要依據(jù)導(dǎo)學(xué)部分的提綱開(kāi)展相應(yīng)的自學(xué)活動(dòng)，教師在學(xué)生已經(jīng)完成預(yù)習(xí)之后再針對(duì)性開(kāi)展課堂教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)情境，引入新知導(dǎo)學(xué)。師：課前我們先一起來(lái)玩一個(gè)找好朋友的小游戲。師：你的好朋友是誰(shuí)，有幾個(gè)？老師來(lái)猜猜，師：那我能對(duì)你不認(rèn)識(shí)的3位同學(xué)說(shuō)，你們是好朋友嗎？預(yù)設(shè)生：不能。因?yàn)椴⒉皇撬腥说暮门笥选煟阂簿褪钦f(shuō)我們說(shuō)好朋友關(guān)系時(shí)一定要說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的好朋友。師：在我們數(shù)學(xué)的王國(guó)里，數(shù)與數(shù)之間也存在像這樣相互依存的關(guān)系這節(jié)課就讓我們一起去研究、學(xué)習(xí)有這樣相互依存的關(guān)系的數(shù)。

教學(xué)過(guò)程：動(dòng)手動(dòng)腦，自學(xué)互學(xué)

用自己準(zhǔn)備的同樣大小的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，有幾種擺法，每排擺幾個(gè)，擺了幾排，用乘法算式表達(dá)，自己的拼擺方法，小組之間相互交流。???? ?????????????????? ???????? ?????????????????? ???????

4×3=12???? ???????????????????????????????????? ???????

6×2=12

根據(jù)圖（1）4×3=12，4和3都是12的因數(shù)，12是4和3的倍數(shù)。

根據(jù)圖（2）6×2=12，6和2都是12的因數(shù)，12是6和2的倍數(shù)

在學(xué)生自行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生著重進(jìn)行關(guān)注，與此同時(shí)，有效的對(duì)他們盡心個(gè)性化指導(dǎo)。教師可以在課堂開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題有目的收集起來(lái)，并在備課的過(guò)程中優(yōu)化預(yù)設(shè)，之后，組織學(xué)生對(duì)課堂預(yù)設(shè)和生成的問(wèn)題展開(kāi)及時(shí)的處理。

（二）導(dǎo)疑

在導(dǎo)學(xué)部分過(guò)后，教師不能立即就對(duì)學(xué)生所不能解決的問(wèn)題進(jìn)行解答，而是應(yīng)該迫使學(xué)生，在獨(dú)立思考的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的解決。教師可以在《因數(shù)和倍數(shù)》中設(shè)置一些問(wèn)題，比如：

（1）根據(jù)已學(xué)的方法怎樣找出36的所有因數(shù)，首先找出36是由哪兩個(gè)數(shù)相乘的積得到的？

1×36=36 2×18=36 3×12=36 4×9=36 6×6=36

因此36的因數(shù)有：（1、2、3、4、6、9、12、18、36）

（2）跟據(jù)乘法和除法互為逆運(yùn)算，得解用除法算式找出36的因數(shù)么？

36÷1=36 36÷2=18 36÷3=12 36÷4=9 36÷6=6

因?yàn)楸怀龜?shù)=除數(shù)×商，因此用除法算式也能找出36的因數(shù)，

即：（1、2、3、4、6、9、12、18、36）

（3）為了不遺漏，不重復(fù)在找一個(gè)數(shù)的因數(shù)時(shí)應(yīng)該注意什么？

要有條理的從小到大或從大到小依次寫出來(lái)。

而學(xué)生也需要通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的問(wèn)題，或者課堂中所生成的問(wèn)題作為突破點(diǎn)，利用小組合作的學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)習(xí)和交流討論中進(jìn)行質(zhì)疑學(xué)習(xí)。

（三）導(dǎo)練

用于知識(shí)鞏固運(yùn)用導(dǎo)練，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以此來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。

老師設(shè)計(jì)練習(xí)游戲，比如：

判斷。對(duì)的畫(huà)“√”，錯(cuò)的畫(huà)“×”

1、因?yàn)?×8=40，那么5和8是40的因數(shù)，40是5和8的倍數(shù)。（）

2、因?yàn)閍÷b=c（a、b、c都不為0），那么根據(jù)除法是乘法的逆運(yùn)算，c是a的倍數(shù)，也是b的倍數(shù)。（）

3、因?yàn)?2×4=48，那么12和4都是因數(shù)，48是倍數(shù)。（）

在這個(gè)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和訓(xùn)練，在挖掘?qū)W生知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)后，要注意學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)發(fā)展程度。教師需要設(shè)計(jì)靈活、有針對(duì)性的試題，并在督促學(xué)生及時(shí)完成相應(yīng)測(cè)試時(shí)，采用小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改。在完成教學(xué)任務(wù)中，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高。在這種活動(dòng)中，教師要把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組有不同的任務(wù)分工，每個(gè)小組成員都要很好地完成自己的任務(wù)。

總結(jié)評(píng)價(jià)：

今天通過(guò)學(xué)習(xí)了（）和（）的意義，我已經(jīng)知道了一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。如：5×4=20，我們只能說(shuō)（）是（）的因數(shù)，（）是（）和（）的倍數(shù)，絕不能簡(jiǎn)單的說(shuō)5和4是因數(shù)，20是倍數(shù)。我還學(xué)會(huì)了找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法，并且掌握了它們的特征。一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是（）的，最小的因數(shù)是（），最大的因數(shù)是它（）;一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是（）的，最小的倍數(shù)是它（），最大的倍數(shù)是（）。

這樣，能夠增加學(xué)生對(duì)同學(xué)的了解，更是能夠培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

四、“三導(dǎo)”課堂反饋

“三導(dǎo)”教學(xué)模式從一開(kāi)始到目前被多數(shù)教師認(rèn)可，充分證明它是一種能夠促進(jìn)學(xué)生潛能和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)模型。極大地促進(jìn)了“教與學(xué)”，同時(shí)解放了教師，使教師的教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。老師將學(xué)到的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，設(shè)置情境。大多數(shù)教師逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)更重要。學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心。同時(shí)，在小組合作中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提高。課堂上的老師為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

但仍少部分教師缺乏理論指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中，不能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題目，在布置課堂練習(xí)時(shí)缺乏科學(xué)有效的理論指導(dǎo)，對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)只停留在知道、題目表面的層面，而不知道如何有效的去設(shè)計(jì)，迫于壓力不得不這么做，最后收效甚微。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。學(xué)生的發(fā)展是教育教學(xué)中最重要的價(jià)值。在新課改背景下，教師要讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，就必須以數(shù)學(xué)的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況為前提，遵循以人為本的教學(xué)理念。以學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)，全面落實(shí)學(xué)生主體地位。同時(shí)，教師還需要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、質(zhì)疑和訓(xùn)練后，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。只有這樣，才能在智慧課堂的創(chuàng)新建設(shè)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，只有挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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