試論小學語文閱讀教學的優化策略

夏淑珍

【摘 要】閱讀是小學語文的重要組成部分之一，優化閱讀教學模式有助于幫助學生通過閱讀去發展自我、提升個人核心素養。在小學語文教學活動中，教師可以適當創設閱讀教學情境，采用合作模式的教學方法去提高學生興趣，選擇適合的閱讀題目去引導學生自主進行選擇性閱讀，在閱讀中充分激發學生的想象，讓學生在閱讀中去質疑、去思考，采用多元化的教學評價方式，促進學生閱讀的學習和進步。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;優化策略

小學語文包括很多方面的內容，詞語、造句、閱讀、作文等等，閱讀理解是其中的基本部分與核心部分，在整個語文教學活動中具有舉足輕重的作用。基于此，小學語文教師應該充分重視小學語文教學的重要性，從當前小學語文閱讀教學實際出發，分析自己教學過程中存在什么樣的問題，并深入研究問題的原因所在，去找到解決問題的最佳方式。當前，研究發現小學語文閱讀教學是可以提升的，筆者總結了有效提升小學語文閱讀的優化策略，以期本文的研究能夠促進小學語文閱讀教學的整體發展。

一、創設閱讀教學情境，引入合作探究教學法

在小學語文閱讀教學過程中，教師需要根據學生的學習情況、知識積累、生活經驗等內容為學生創設適合閱讀學習的教學情境，設置教學情境的目的就在于讓學生能夠更身臨其境，更能夠站在作者的角度去感受閱讀文章中的內容，進而產生相應的個人想法或看法。通過深入語文閱讀教學情境的方式，學生能夠逐漸產生對閱讀文章的好感與興趣，逐漸主動融入閱讀情境中，逐漸在閱讀中自主學習并深深愛上閱讀，進而在閱讀學習過程中學會理解別人的真實情感，表達自己的真實情感。

如在小學語文《巨人的花園》課文教學過程中，教師就可以根據《巨人的花園》中所描繪的內容去創設相應的教學情境，盡可能地還原出巨人的花園中的景象，一方面吸引學生閱讀學習的興趣，另一方面讓學生更容易理解文章中所描繪的內容。基于符合教材內容的教學情境，教師可以引導學生去合作探究學習，提出教學問題引導學生去討論、去探究、去尋找問題的答案。比如從課文中小小的問題出發，引導學生去感受花園的奇妙，同時，教師需要拓展學生的思維，讓學生在文本中找到與花園奇妙相關的詞語與句子。設置教學任務后引導組內同學相互討論，通過討論去尋找《巨人的花園》中有著什么樣的巨人，這個巨人有著什么特點。在此過程中，教師需要提前安排好學生自主探究的時間，并根據小組探究情況給小組相應的指導，但注意不可以隨便打斷學生的討論或者對學生天馬行空的想法予以否定，只需要觀察學生的討論內容使其不偏離主題即可。小組相互討論學習后進行小組總結與反饋，匯報所討論的結果，回答教師所設定的問題，同時給小組思路好的學生以表揚，并給其他學生以激勵。

另外，教師在教學過程中需要注重學生語文核心素養的培養，不僅要讀懂文章的基本內容，而且要盡可能地去體會作者所要表達的情感，進而在閱讀后產生相對客觀的對閱讀中人物或事物的看法，并將這種思維習慣感受的人生哲理等等逐漸運用到日常生活中。這樣的方式不僅是小學語文閱讀教學的需求，而且更能夠培養學生的核心素養。以如上教學為例，學生通過合作學習，相互理解他人的看法，并在探究過程中學會表達與溝通分享，不斷激發學生的學習興趣，引導學生自主發散思維，培養學生的閱讀情操，提升學生閱讀的審美能力，更讓學生通過個人體會到的人生哲理樹立個人的人生觀、思想觀、價值觀，這樣有助于培養學生成為社會所需要的健全的人格與全面發展的人才。

二、合理選擇閱讀內容，引導學生自主性閱讀

一百個讀者有一百個哈利波特，這在小學語文閱讀中更是有明顯體現，由于小學生們的個人生活習慣、周邊生活環境、自身經驗積累等等都不同，所以必然會對相同的文章產生不同的感觸和理解。針對這種情況，小學語文教師更需要合理選擇閱讀內容，并根據學生整體的知識水平、閱讀習慣、生活經驗、思維方式、認知能力等主客觀因素，幫助選擇適合學生整體閱讀的文章，并引導學生根據個人水平去自主選擇閱讀內容，并幫助學生把握文章中的中心思想，這樣往往更有助于學生整體的閱讀學習。

從某種角度而言，小學語文教師合理選擇閱讀內容，并引導學生自主性閱讀、分層性閱讀至關重要。合理性選擇閱讀內容的思路在于，教師可以根據學生進行分層，讓不同層次的學生選擇不同的閱讀學習策略，讓學生根據自身水平去合理閱讀。首先，需要根據學生的個體差異情況，確立閱讀分層教學目標，讓不同層次的學生都能夠根據自身水平去完成教師所設定的教學目標，進而激發學生參與到閱讀學習中的興趣。同時，教師需要不斷鼓勵學生自主選擇自己所喜歡的段落、篇章，從中理解并表達自己通過閱讀所收獲的內容。需要注意的是，小學階段的學生自主性不高，他們在自主閱讀的過程中，往往會根據個人的興趣去選擇，而這種選擇往往容易偏離閱讀本身，所以更需要教師根據學生的個人情況與閱讀興趣，引導學生去自主選擇適合自身閱讀學習的文章，在引導過程中逐漸讓學生學會如何選擇適合自身閱讀的文章，這樣的閱讀才更有針對性，更有助于學生本身的閱讀學習，更有助于學生提升閱讀水平。

三、在閱讀中拓展思維，在閱讀中充分質疑

在閱讀教學過程中，小學語文教師需要幫助學生去拓展思維想象能力，同時需要鼓勵學生去理性質疑。質疑是思考的起點，尋找答案是不斷進步的途徑，找到質疑的答案是一種學習的成就。由于小學生的思想和思維并不成熟，所以他們在閱讀過程中產生的質疑或形成的想法必然會有明顯差異，甚至會是教師所無法預期到的內容。因此，教師更需要不斷引導學生，讓學生能夠更合理的想象，更理性的質疑。具體而言，教師結合學生已有的生活經驗、知識積累等，選擇一些可以自主發揮的文本，為學生提供合理的閱讀素材，鼓勵學生進行放飛思緒，并適當引導學生按照預定的方向去思考，逐漸形成相對科學的思維方式與思考方式。但需要注意的是，教師切不可因為學生天馬行空的想象而去否認學生。

在閱讀中產生的質疑是可貴的，是能夠促進學生進步的，因此教師需要根據閱讀內容選擇適當的教學方式，鼓勵學生在閱讀課堂上大膽提出自己的質疑，讓學生們帶著問題去進行閱讀，去自主尋找問題的答案，這樣不僅能夠讓學生掌握基本的閱讀理解內容，而且還能夠幫助學生快速找到重難點內容，鍛煉學生的質疑能力、問題解決能力。總之，唯有在閱讀學習中提出質疑與問題，才能夠對文章產生更全面、更深入的理解，進而才能夠取得更多的進步。

四、采用多元評價方式，不斷促進學生閱讀

教師的評價對學生而言至關重要，是一種認可、鼓勵與激勵，能夠激發學生閱讀學習的興趣與欲望，所以教師更應該根據學生的情況采用多元評價方式去輔助教學。如可以這樣評價：“你的想法真是非常新穎”這種評價方式往往是更有助于學生高效學習的方式。注意教師需要根據學生實際有針對性地進行評價，這樣的評價才更有意義，如在上述評價之后，可以加入更細致的內容，如：“我覺得你可能忽略了課文的主要觀點，但提出這樣新穎的想法，我相信你再認真思考后會做得更好”，在鼓勵學生的同時，幫助學生去反思、去進步具有重要意義。

另外，教師的教學評價不能局限于簡單的教師反饋，可以適當引導學生之間相互評價，這樣的方式更有助于教師去了解學生的情況，并根據學生的評價反饋，更全面的了解學生的閱讀水平、掌握學生的閱讀需求。總之，以評促讀是閱讀教學中的重要方式之一，能夠有效幫助學生提升閱讀學習水平。

五、正確看待閱讀教學過程中的師生關系

新課標倡導教師進行引導式教學，特別是在小學語文閱讀課堂教學過程中，教師的作用在于引導學生與教材產生對話，教師需要同時關注教材內容與學生情況，并引導學生進行閱讀思考、點撥學生的思維、激勵學生學習、幫助學生進步。如在《鳥的天堂》教學過程中，教師可以提出這樣的問題去引導學生進行自主思考：“大榕樹與鳥的天堂之間存在什么聯系？”、“鳥的天堂是什么樣子的”。學生帶著教師的問題去課文中尋找答案之時，往往有的同學找到了文章的重點，有的同學找到了優美的詞句，有的同時感受到了自然的美好等等。綜上，正確看待閱讀教學過程中的師生關系，打破填鴨式講課模式，通過引導的方式，讓學生自主進行學習和思考，做閱讀學習的主人。通過引導的教學方式，給予學生適當的、必要的啟發，將學習的主動權還給學生，一方面能調動學生閱讀學習的興趣與自主學習的積極性，另一方面通過與學生的溝通和互動，更能夠發現學生在學習中遇到的困難，并有針對性地為學生答疑解惑，往往更有助于學生的學習進步。

六、結束語

毋庸置疑，小學語文閱讀是小學語文教學中的關鍵內容之一，課堂上的閱讀方式直接影響了小學生對閱讀的興趣與閱讀學習的質量，通過閱讀教學模式優化，一方面能夠培養和鍛煉學生的發散思維，另一方面能夠激發學生的想象力和創造力。小學語文教師有必要在深刻理解閱讀課文內涵的基礎上，有目的地通過一系列教學方式去進行閱讀教學，讓學生具備一定的閱讀能力與理解能力，在完成基礎課程教學目標的同時，去全面提升學生的語文核心素養。確實，只有認識到語文閱讀的重要性，并掌握提升語文閱讀教學水平的方法后，才能夠幫助學生提升閱讀理解的學習效果，讓學生在真正意義上快樂學習、全面進步。

【參考文獻】

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