高職三年制與五年制學前教育專業人才培養現狀的比較研究

陶雙驥 朱夢忍

當前一段時期，高等職業院校學前教育專業肩負著培養幼兒園教師的重任，其專業建設水平和人才培養模式直接關乎我國幼兒園教師培養質量。按照我國職業教育體系劃分，高職學前教育專業主要培養專科層次人才，分為三年制高職專科（下文簡稱三年制）與五年制高職專科（下文簡稱五年制）兩種培養模式，即高中起點與初中起點，兩種模式各有特點也有共同之處。本文以蘇州幼兒師范高等專科學校（以下簡稱蘇州幼專）為例，對兩種人才培養模式及人才培養方案進行對比剖析，并通過問卷、訪談等方法開展畢業生就業質量追蹤調查，嘗試歸納兩種模式人才培養現狀與特點，明確各自優勢與不足，為當前專業發展、學生發展等提供參考。

一、現行三年制與五年制學前教育專業人才培養模式特點

三年制高職專科與五年制高職專科兩種培養模式雖同屬專科層次，但其產生背景和發展現狀存在較大差異，主要體現以下特點：

三年制高職是我國普通高等教育的一部分，相比于五年制專科，其起步較早，起點較高，教學經驗豐富。不過，當前三年制高職人才培養目標定位常常在中等幼兒師范與學前教育本科之間搖擺，在“強藝術技能”和“扎實專業理論”之間搖擺，在迎合學生當前需求（考證、就業）和面向專業長遠發展之間掙扎，并由此引發課程設置、實踐教學安排、考核評價設置等方面的差異。同時，近年來許多院校都紛紛新開設學前教育專業，但辦學理念、人才培養方案、師資隊伍質量、實訓基地建設等軟硬件條件還有待完善。而部分老牌師范院校理念固化，面對新形勢，改革動力不足。

2010年《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出：“積極探索初中畢業起點五年一貫制學前教育專科學歷教師培養模式”，五年制高職專科作為高職教育的有益補充，逐漸成為我國當前學前教育教師培養的主要模式之一。這種模式主要是由原三年制中職專科升格而成，“集初中起點、五年一貫、高等教育專科層次為一體”，具有起點低、落點高、定向性強、學制長等鮮明特征，能有效融合中職較強的實踐動手能力及普通高職較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識，“這種獨特性是其存在價值和生命力之所在”。不過，五年制高職專科模式因出現時間較短，在人才培養目標制定、課程體系建構、畢業要求設置、評價體系建設等方面還處于探索和轉型階段，面對高等教育大眾化趨勢以及新時代高質量教師隊伍培養要求，亟須在改革中不斷調整。

三年制高職專科與五年制高職專科都是為滿足社會對學前教育師資需求所設置的，在未來一段時間內也將是學前教育師資培養的主渠道。但作為專科層次，在新時期建設一支優質學前教育教師隊伍的大背景下，兩者都更需注重專業技能培育，進一步凸顯學前教育的特殊性，“在培育學前教育教師時要從‘學科取向走向‘實踐取向，注意平衡實踐類課程與理論性質的課程，各地根據實際情況對培養課程做出調整”。

二、蘇州幼專三年制與五年制學前教育專業人才培養的比較

下文將從招生對象、學歷學制、培養目標、辦學力量等方面對兩種模式現狀進行對比分析。

（一）招生情況

1.三年制人才培養模式特點

三年制高職學前教育專業于2016年開始面向江蘇省招生，對象為應屆高中畢業生，目前已經招收五屆，錄取分數線均超過當年本科線。此類學生志愿填報和錄取均由教育主管部門負責，且沒有專業面試環節，在樂器、歌唱、舞蹈、繪畫、語言表達等方面，大部分是低起點甚至零起點。因此，學生在技能方面較五年制學生存在較為明顯的差距，在考編與快速勝任一線幼兒園教學工作方面沒有明顯優勢。不過，因經過系統的高中教育，學生的文化基礎知識較為扎實，思維方式也更為成熟，在專業理論學習方面有優勢，在幼兒園更能勝任教研工作，且畢業后繼續教育意愿更為強烈。

2.五年制人才培養模式特點

五年制高職學前教育專業由原中專升格而來，并于2016年開始招生，對象為蘇州市范圍內應屆初中畢業生，錄取分數線均達當年蘇州市四星級高中分數線，生源質量有保障。此外，此類學生還需通過由本校組織的現場五官形體、語言表達、音樂、美術和舞蹈五個環節的專業考察，因此他們在樂器、歌唱、舞蹈、美術、手工等技能掌握方面優于三年制學生，能快速適應幼兒園一線工作且入職后職業發展快。當然，該類學生平均年齡小，且沒有經過高中教育，科學文化素養略顯薄弱（見表1）。

總體來看，我校三年制和五年制學生生源質量都較高，尤其是三年制學生，其學習能力和專業基礎更為扎實。通過學校系統培養，學生在校期間專業成長快，畢業時都能具備一線工作所需的各項技能。因此，近年來我校畢業生就業率穩定居高，均高于江蘇省當年度平均對口就業率。

（二）人才培養方案現狀

人才培養方案是人才培養的總體設計和實施依據，是教學工作的綱領性文件。方案對本專業人才培養規格和職業面向等做了明確說明，對培養目標、畢業要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件等進行總體設計和安排。對比蘇州幼專2019年版三年制與五年制人才培養方案文本，兩種模式在人才培養目標設置、職業面向、畢業要求以及課程體系劃分等方面基本一致，不過因學制、生源基礎不同，兩者課程設置、課程結構比例有所不同。

1.兩種模式的課程體系劃分都符合標準要求

蘇州幼專努力促進兩種模式的融合，以《教師教育課程標準（試行）》和《幼兒園教師專業標準（試行）》要求為引領，將課程體系都劃分為通識教育、專業教育和綜合實踐三個模塊（具體見表2），各模塊兼顧學生思想道德、人文素養、專業理論、專業技能、實踐能力發展，開設的必修與選修課程能充分考慮到學生個性化發展需求，很好地突出學前教育專業特色并滿足專業人才培養需要。

2.兩種模式學時分配體現較大差異

如表3所示，兩種模式中各課程模塊的學時占比存在明顯差異。

通識課程設置方面，五年制通識課程學時占總課時的38%，超過三年制的22.3%，這與五年制課程體系相關，學生除完成國家規定的通識課程和專業課程外，還需額外學習語文、數學、物理等高中課程。當然，過多的通識課程學習，也占用了學生專業課程和實踐教學學時，不利于學生專業理論和專業技能的積累與發展。

專業教育課程設置方面，三年制的學時占比達到49.6%，遠超五年制的38.7%，這與三年制學生技能基礎較為薄弱有關。在五年制課程體系中，專業課程學時與通識教育課程學時幾乎持平，專業特色不突出，專業培養時間較短。

綜合實踐課程設置方面，兩種模式接近，在總課時中的占比都不高，都未達到《國家職業教育改革實施方案》中對實踐性教學課時的占比要求，尤其是五年制實踐課時占比遠低于通識課程和專業教育課程。同時，因為學制短，三年制學生實踐總學時遠低于五年制學生。

（三）就業與職后發展現狀

良好的辦學質量和社會聲譽使學校的招生與就業呈現入口旺、出口暢的可喜局面。根據我校所發布畢業生就業質量年度報告，我校畢業生就業形勢良好，就業率穩定居高。以2020屆為例，截至2020年年底，三年制畢業生就業率為97.34%，五年制畢業生（江蘇聯合職業技術學院原蘇州幼兒師范高等專科學校辦學點2020屆畢業生）就業率為93.37%。畢業生工作的專業相關度方面，三年制與五年制畢業生的相關度都較高，均值均處于4.25分以上（具體數據見表4）。畢業生就業對口也進一步證實我校學前教育專業人才培養質量較高。

近期，為了解兩種專科生就業和職后發展狀況，學校組織了面向近三年畢業生的追蹤調查，通過問卷、電話以及走訪等形式向畢業生和用人單位了解相關情況。調研數據顯示，三年制與五年制學生在幼兒園或保育機構主要集中擔任教學人員，能勝任崗位需求。同時，用人單位對我校畢業生總體滿意度高，對我校課程設置、實踐教學管理滿意度高。差異主要體現在三年制畢業生在文字、表達方面相對具有優勢，在幼兒園班級管理以及家長工作中自主意識較強;而五年制畢業生在招聘時筆試和表現力較強，入職后活動組織能力、藝術類專業技能等相對有優勢。

不可忽視的是，調研發現，江蘇省內各地幼兒教師招聘逐漸本科化，專科畢業生求職所受限制日益增多。同時，畢業生入職后在教科研、職稱評定等方面較本科、研究生不具備競爭力，提升學歷成為專科畢業生入職后重點關注的內容。

三、三年制與五年制學前教育專業人才培養的主要對策

（一）發揮各自優勢，提高培養質量

三年制生源質量較好，具有較為扎實的人文科學知識基礎，反思與自主學習能力較強，針對此優勢，其人才培養更聚焦于專業成長，突出“實踐取向，能力為重”，以立德樹人為根本，以促進就業為導向，以培養能力為核心，既全面建構專業理論基礎，又重視專業技能訓練，并通過全過程的實踐教學培養學生的職業素養，滿足用人單位需求。

五年制嚴把生源質量，綜合專業面試表現和中考成績招生，學生具有良好的學習品質，可塑性更強。針對此優勢，其人才培養也要立足“實踐取向，能力為重”，以素質教育為主導，以培養高綜合素質勞動者和技術技能人才為目標。一方面依據五年一貫制人才培養特點，結合時代發展需求和現實基礎，重新定位培養目標;另一方面，充分發揮長學制特點，進一步優化課程設置，適當削減與學前教育專業相關甚少的通識課程，并加強通識課程與專業課程的滲透與融合，提高專業課程和實踐課程學時比例，豐富實踐教學模式，進一步強化學生專業素養、專業技能及師德的培養。

（二）適應社會發展需要，積極構建專、本貫通培養通道

幼兒園教師本科化是江蘇省教育現代化的內在要求，探索打通從專科到本科的上升通道，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”，既是深入貫徹習近平同志關于職業教育的重要指示，也是主動適應幼兒園教師本科化發展趨勢和滿足學生及家長對教育、技能更高層次提升的需求。

在江蘇省教育廳和蘇州市委、市政府大力支持下，蘇州幼專主動探索和豐富人才培養定位和培養模式，從原來的“直接就業”為主向“就業、升學雙重功能”轉變，努力培養學歷高、理論扎實、技能嫻熟的學前教育專業人才。根據學情和學生需求，為不同起點學生打造了多元化升學渠道。一方面，與省內多所本科院校開展合作，聯合培養本科層次人才。具體有：與鹽城師范學院合作，面向全體三年制和五年制學生開設自考本科，學生通過相關課程學習和考核后即可獲得函授本科文憑;先后與南京曉莊學院、蘇州科技大學開展“3+2”高職與本科分段培養項目，招收的三年制學生修完專科層次教育內容后通過考核即可到相應本科院校繼續接受全日制本科教育;與常熟理工學院開展“5+2”五年制高職與本科分段培養項目，招收的五年制學生修完專科層次教育內容后通過考核即可到相應本科院校繼續接受全日制本科教育。另一方面，主動迎合江蘇省“專轉本”考試改革，并根據新的考試模式和考試大綱，及時調整課程設置，開設如教育學基礎、心理學基礎等選修課程，助力學生備考。

（三）進一步統籌優化人才培養模式，形成融通培養的合力

五年制高職學前教育與三年制高職學前教育同屬專科層次，雖培養起點和培養過程各有不同，但培養目標基本一致，尤其是蘇州幼專學前教育專業學生的生源地、職業面向、就業去向基本相同，且現有師資力量、實訓平臺、實踐基地等教學資源能互為共享。這表明兩種模式的生存和發展存在交集，促進兩種模式的融合發展是可能的，也是必然的。

近年來，依托教學質量合格評估、師范專業認證、專業群建設等項目，蘇州幼專以培養高水平應用型一線幼兒園教師為目標，充分分析兩種模式的優勢和不足，加強雙向學習和交流，廣泛開展合作，不斷推進學前教育專業規范、高質量發展。在修訂人才培養方案時，共同調研學前教育專業發展趨勢，分析社會職業需求，統籌制定培養目標和畢業要求;共同規劃課程體系，修訂課程標準;不斷完善教學保障機制，實現師資力量的流動與共享、實訓基地的共建等，共同打造高職幼教品牌。

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