讓初中物理課堂充滿激情與活力

唐修虎

[摘? ?要]理想中的初中物理課堂應(yīng)該是充滿激情與活力的學(xué)習(xí)樂園，是師生生命中精彩的篇章，是演繹生命華麗樂章的地方。文章從用激情點燃激情，用寬容呵護激情;利用偶發(fā)事件激發(fā)激情;給學(xué)生一個舞臺釋放激情三方面，探討怎樣使初中物理課堂充滿激情與活力。

[關(guān)鍵詞]物理課堂;激情;活力

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）32-0050-02

蘇霍姆林斯基說：“要把握住孩童的注意力，只有一條途徑，就是要形成并且保持孩童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)：即情緒高漲、智力振奮。”這就是激情！那么作為一名物理教師，怎樣使課堂充滿激情與活力呢？

一、用激情點燃激情，用寬容呵護激情

教師在課堂上所表現(xiàn)出來的激情來源于教師的職業(yè)敏感。可以說，教師的激情就是火種，能一下子點燃學(xué)生求知的欲望，拉近師生之間的距離，消除物理與生活、物理與社會之間的隔閡，課堂氣氛也會隨之活躍起來。試想，如果一個教師上課時言行沒有激情，缺乏活力，內(nèi)容空洞，缺乏新意，又怎么能激發(fā)學(xué)生的斗志、信心與興趣呢？只有當(dāng)課堂教學(xué)注入了教師的激情，才能打開學(xué)生求知欲望的大門，激活學(xué)生的主觀能動性。

對新生事物、新奇事件，學(xué)生具有天生的敏感性與好奇心，有時，教師改變了發(fā)型，穿了一件新衣服，都能讓學(xué)生“群情激奮”。如果教師能夠做到與學(xué)生“情投意合”，熱情高漲，激情飛揚，自然而然就會感染學(xué)生。此時，若能及時正確地引導(dǎo)，就能使他們完全投入到教學(xué)中，愉快地接受新知識，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。有一次，我從球場下來，因臨時調(diào)課未來得及更換衣服，只好穿著運動服，端著一杯水，非常尷尬地走進課堂。沒想到，學(xué)生出奇地安靜，隨即興奮起來，喊口號，吹口哨。我只好“將計就計”，一揮手，他們立刻靜了下來。“我是不是變年輕了？”我也同樣興奮地大聲問道。幾個嘴快的不安分的學(xué)生隨即說出一些詼諧調(diào)侃的話，引得學(xué)生哄堂大笑。“我是不是因為穿了這件運動服就真的年輕了呢？我本人是否就真的回到二十年前，成了小伙子了呢？”我繼續(xù)問道。“當(dāng)然不能了！”學(xué)生異口同聲地大叫。“我這杯熱水現(xiàn)在已經(jīng)變冷了，我想問大家一個問題，這杯水的內(nèi)能已經(jīng)散失到空氣中了，那么這些散失的內(nèi)能能否自動回到這個杯子里，使這杯冷水重新變成熱水呢？”學(xué)生吵吵嚷嚷一會兒，大聲喊著：“不可能，絕對不可能！”我又順勢列舉了幾個類似的例子，歸納出：自然界一些自發(fā)的過程具有一定的方向性、不可逆性。由此自然而然地引入了當(dāng)天的新授內(nèi)容，又經(jīng)過與學(xué)生“唇槍舌劍”地探討，歸納出：能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化過程同樣具有方向性、不可逆性。這堂課在輕松愉快的氛圍中把深奧晦澀的幾個知識點教授了。

因此，當(dāng)你踏進課堂時，一定要拋開私心與雜念，要朝氣蓬勃，精神抖擻，給學(xué)生一種勇往直前的沖勁，全身心地投入到教學(xué)中去。還要眼觀六路，耳聽八方，捕捉任何可以利用、可以轉(zhuǎn)化的時機，及時引導(dǎo)，以自己的激情感染學(xué)生，讓學(xué)生專心聽講，調(diào)動學(xué)生積極思考、討論，從而提高課堂教學(xué)效率。

一個班級，幾十號學(xué)生，能力水平參差不齊，各有所長，各有所短。優(yōu)秀的學(xué)生有，但畢竟是少數(shù)，常有一部分學(xué)生因興奮過度，經(jīng)常無法克制自己的言行，更有部分學(xué)生有著強烈的“表現(xiàn)”欲望，這部分學(xué)生常常會干擾教學(xué)進程，但此時更能體現(xiàn)一個優(yōu)秀教師的個人素質(zhì)——對課堂超強的駕馭能力。此時，不應(yīng)責(zé)罵與敲打，而應(yīng)當(dāng)用一種充滿愛心的寬容理解學(xué)生，還有就是要信任學(xué)生。此時，教師對他們輕輕一笑比用憤怒眼神更有感化力，過度的責(zé)罵會激化師生之間的矛盾，使課堂教學(xué)失控。在課堂上，教師一個不經(jīng)意的眼神，可能創(chuàng)造一個奇跡，不經(jīng)意的一句話，或許會扼殺一個人才。學(xué)生的激情只要能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，常常會轉(zhuǎn)化為強勁的動力。一個激情有點過的學(xué)生，你是讓他對你心存感激呢？還是對你心生怨恨呢？人的本性的弱點就是樂于接受表揚，樂于接受別人對他的肯定。一個善意的眼神，就會讓他明白，教師已經(jīng)肯定了他積極參與課堂活動的行為，但同時也表達了教師對他的不滿。你的微笑，你的眼神會讓他明白：自己的言行可能有點過了，但教師并沒有責(zé)罰自己，我要更加努力！試想，還有比這更好的結(jié)果嗎？

二、利用偶發(fā)事件，激發(fā)激情

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些讓你始料不及的偶發(fā)事件，甚至是些學(xué)生的惡作劇。如果教師對課堂上的這些偶發(fā)事件，哪怕是惡作劇，能及時因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變，有時候更容易點燃學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生的興趣，把他們引入正常課堂教學(xué)。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”

有一次，我剛在講臺前站定，忽然發(fā)現(xiàn)我的白襯衫上有一個鮮紅的亮點，而且還是“心”形的，我心里有數(shù)，又是哪位“互動”高手在向我挑戰(zhàn)了——在用激光筆照我。我一拍頭，嘴一笑，手一揮，明知故問道：“剛才大家看到了什么？”學(xué)生見我沒有怒的意思，立刻來勁了：“看到了老師穿一件白襯衫，還看到了白襯衫上有顆紅心。”“不錯，我也看到了，可是我的襯衫明明是白色的，怎么被紅色的激光一照，被照的地方就成了紅色呢？”教室內(nèi)鴉雀無聲，學(xué)生瞪大眼睛看著我。“我再問同學(xué)們，如果我穿的是一件紅襯衫，或者是一件藍襯衫，再用你們的紅色激光筆照，同學(xué)們看到被照的地方又是什么顏色呢？”學(xué)生露出不好意思的“壞笑”，小聲說道：“那你不難看死了嗎？”我也開嘴大笑：“只是假設(shè)嗎？”學(xué)生又是一陣嘰嘰喳喳，有的說還是紅色，有的說是藍色，有的說是黑色。對學(xué)生的答案，我即沒有肯定，也沒有否定，只是問了一句：“大家想知道嗎？”“想！想！”學(xué)生興奮地大叫起來。“那好，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)物體的顏色吧。”……

下課了，當(dāng)我走出教室時，我心里還在想：真感謝那位用激光筆照我的同學(xué)，因為他的調(diào)皮讓這節(jié)課非常順利！

三、給學(xué)生一個舞臺，釋放激情

如果說教學(xué)是一門藝術(shù)，那么教師就是一名藝術(shù)家。只是教師既應(yīng)當(dāng)是一名表演藝術(shù)家，又應(yīng)當(dāng)是一名指揮藝術(shù)家。課堂教學(xué)不能是教師一個人的表演，更不能是教師的“滿堂灌”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)參與課堂教學(xué)中的所有活動，一節(jié)課是不是精彩，是不是一節(jié)好課，應(yīng)該是通過學(xué)生的參與程度，技能與目標的達成度等體現(xiàn)的。教師應(yīng)當(dāng)把課堂這個舞臺變成學(xué)生釋放激情的場所，讓課堂充滿活力。課后與學(xué)生閑聊時，一位學(xué)生私下對我說：“大家就喜歡上你的物理課。”我笑著問：“為什么？是不是因為我不是你們班的班主任，同學(xué)們不怕我才喜歡的呢？”“劉老師，你怎么那么說呢？上物理課，我們沒有一點壓抑感，感到很放松，很興奮，好像有使不完的勁，我們的大腦也好像一直被你牽著走，沒有時間亂來，真奇怪！”

這就對了，課堂是教師的舞臺，也是學(xué)生的舞臺，在課堂上，教師與學(xué)生，每一個人，既是觀眾，又是演員，只是教師還多了一個頭銜——導(dǎo)演。演員與導(dǎo)演都能表現(xiàn)到位，這個舞臺劇當(dāng)然精彩。

當(dāng)然，點燃學(xué)生激情的方法還有很多。只要你有一顆火熱的心，用激情去美化學(xué)生的心靈，用激情去成長學(xué)生的智慧，用激情去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望和創(chuàng)造力，用一個充滿快樂與愉悅的課堂去感染每一個學(xué)生，用你的知識修養(yǎng)和人格魅力去啟發(fā)每一個學(xué)生的心智，那么學(xué)生就會在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。

（責(zé)任編輯 易志毅）