語文課要培養學生自主探究能力

牛合喜

在社會信息量急劇增加的今天，語文學科的基礎性和工具性日益突出。過去語文課所采用的機械地劃分段落、簡單地歸納中心思想、抽象地概括寫作特點的“三大塊”教法，已不能適應現代社會對學生語文素養的需求。語文教學不僅要致力于教學內容的革新，還要致力于教學方式的轉變，力求在主動參與、交往互動的課堂氛圍中，教會學生自主探究的學習方法。

創設和諧氛圍

教學活動是師生共同進行的雙邊活動。輕松愉悅的教學環境、積極向上的良好心態、互動和諧的師生關系是學生自主探究學習的有力保障。在語文課堂上，教師應該用親切和善的態度、生動幽默的語言，以及鼓勵的目光、神情、手勢等體態語言，使學生形成主動探索的心理愿望。創設和諧的教學氛圍，一要努力挖掘教材中的情感因素，把課程教材的創生與教學的創新結合起來，激發學生自主探究的欲望;二要用民主、風趣的教學風格，加強師生之間的情感交流，讓學生在和諧民主的氛圍中消除心理障礙，樹立積極探究的信心。

貼近實際生活

語文教學必須貼近生活，這是由語文學科的性質決定的。在語文教學中，教師必須牢固樹立“在生活中學語文，在實踐中學語文”的教學思路，把生活的活水引進課程，從學生的切身感受入手，創設生活化的文本情境，激發學生的學習興趣，促使其產生自主探究的積極心態。例如，在講解毛澤東的《七律·長征》時，不妨讓學生從網上搜集紅軍長征的有關資料，用粗線條勾勒出詩中展示的五幅“征難圖”，舉辦毛澤東詩詞朗誦會等，這對加深學生對詩詞內容的理解和提高學生自主探究能力大有益處。

加強科學引導

要使學生有效學習，前提是學生積極主動地參與學習過程。因此在教學過程中調動學生的學習積極性，引導學生積極參與，是教師進行教學的首要任務。例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，有一位教師將課文中心定位為“一曲童年的戀歌”，即便是后半部分三味書屋那看似枯燥乏味的讀書生活，也不乏童年的樂趣。此觀點一提出，學生頓時產生了濃厚的興趣，在教師的點撥下找到了表現作者懷念童年的句子，諸如先生雖嚴厲，但不常讓學生罰跪，也不常用戒尺打人;生活枯燥，但有時可以尋蟬蛻、捉了蒼蠅喂螞蟻;讀書乏味，但可以畫畫兒、用紙糊的盔甲套在指甲上做戲……在學生自主學習、主動探究的過程中，教師的科學引導起到了真正的“線索”作用。

組織自學討論

在研究性學習中，教師僅僅起著“引”和“導”的“線索”作用，而自主探究的主體是學生。教師要善于“放權”，引導學生制定目標、設計問題，共同討論解決問題的思路和方案。例如，在講解《變色龍》一文時，教師可以讓學生自學討論：本文以“變色龍”為題，有何意義？警官在處理“狗咬人”事件時，判斷誰是誰非的依據是什么？在討論、歸納的過程中，學生自主、合作、探究學習的能力會逐步提高。

（責編 馬孟賢）