小學英語對話教學策略

戴曉蕓

在現代教育體制改革創(chuàng)新的背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式難以適應新的課堂教學要求。針對小學英語教學活動而言，教師在教學過程中需重視學生主體地位，借助對話情境的設置引導學生參與對話教學，調動他們參與課堂活動的積極性。本文圍繞小學英語課堂中對話教學的有效策略展開探討。

一、對話應用于小學英語課堂中的意義

應用對話教學可以提高學生英語學習效率。多數情況下，英語教學活動為動態(tài)教學活動，對小學階段的學生而言并非易事。加之學生年齡較小、活潑好動，認知能力有限，他們難以對教材涉及的抽象英語知識形成深層次理解，對自身英語學習的進程造成阻礙。因此，教師需針對此現象制定相應的教學策略，借助輕松快樂學習氛圍的構建，促使學生積極參與課堂活動，并由此獲得英語知識、鍛煉相關英語技能。

教師可借助對話教學策略的引入，即借助師生間的對話，增進與學生的互相了解，增強學生學習英語的信心。首先，在對話教學模式下，教師不可全面操控教學過程，而要重視學生在課堂教學活動中的主體性，為學生展開學習活動提供幫助。其次，為提高學生英語綜合能力，教師在對話教學過程中需引導學生展開自主學習，鼓勵學生自覺展開英語學習活動。在培養(yǎng)學生良好習慣的同時，教師在課堂教學時還應展開適當的輔助及引導，帶領學生展開英語學習活動，更好理解英語知識。最后，教師還應引導學生主動表達自身的觀點、想法，對英語知識展開積極的探索。唯有如此，方可促使學生在有限的學習時間內獲取更多的英語知識，培養(yǎng)學生的英語邏輯思維，推動學生綜合能力的提升。

二、對話教學在小學英語課堂中的應用策略

（一）營造良好的對話情境

對小學英語教學活動而言，實施對話教學模式的立足點是構建良好英語對話情境。教學活動展開前，教師要分析單元教學內容，猜測與學生的對話思路。只有這樣，方能有效發(fā)揮對話教學模式的優(yōu)勢。教師在教學活動中不僅要重視英語語法、詞匯和教學內容的講述，還要重視語言情境的拓展，推動情感情境、英語語言兩者的良好融合。

另外，借助對話交流活動的展開，學生對英語學習的重要性有了進一步理解。教學活動中教師應將英語對話情境的構建設為重點，借助教學方式的轉換，提高課堂教學效率。如教師引導學生學習“We love animals”一課時，可向每位學生發(fā)放一只小動物玩具，調動學生學習興趣，引導學生進入課堂教學情境。隨后，教師引導學生圍繞動物玩具展開交流，用英文對玩具特征進行表述。學生在課堂教學中展開如下對話：“What do you have？”“Look， I have a rabbit.”“Oh， really， may I have a look？”上述對話的展開除了幫助學生理解教學主題，還強化了學生的英語交流能力和邏輯表達能力。

（二）強調對話教學的延展性

對話教學模式具備較強的靈活性。第一，教師可以教學主題為依據，明確交際任務或對話中心。

第二，將學生知識基礎和完成情況作為參考，開展適當的教學延伸活動。若學生可良好掌握此對話，教師則能進一步延伸教學問題，將對話引入一個更開放、更高的層次，從而實現學生學習思維的活化，讓學生借助對話提高自身英語應用能力和表達能力。如教師引導學生學習“Planning for the weekend”教學內容時，可引導學生展開如下課堂對話：“What are you going to do this weekend？”“I am going to have a picnic.”“What are you going to do tomorrow？”“Im going to visit my grandparents.”隨后，教師設置延展性話題，引導學生圍繞“talk about your favourite weekend”話題展開探討。此話題貼近學生實際生活，學生積累有相應的表達素材，有話可說。

在學生積極參與此話題的討論過程中，教師可以借助“do a survey”環(huán)節(jié)，鼓勵學生通過發(fā)送電子郵件或打電話的形式，了解親朋好友的周末計劃，將課堂所講述的教學內容同實際生活相連，推動教師所講述語言知識的升華。在教學活動中，教師可立足教學主題完成對話過程的設計，并結合討論內容適當拓展延伸，發(fā)揮對話教學優(yōu)勢，實現提升學生英語交流能力的目的。

教師在小學英語課堂教學活動中，將對話教學模式應用至課堂實踐中，除可調動學生英語學習的興趣外，還有利于學生英語交流能力的提升，提高小學英語課堂教學的實效性，為學生英語學習活動的開展打下基礎。教師在課堂教學過程中要通過營造良好英語對話情境、強調對話教學延展性等策略，為開展對話教學創(chuàng)造良好條件，推動學生英語綜合素養(yǎng)的提高。

（責編 侯心雨）