與生活同行，上好“接童氣”的小學品德課

徐映茹

【摘要】“新樣態課程”強調學生的學校生活就是教育的基本內容。在“回歸兒童生活”這個品德課程理念下，在學校善本課程的體系框架下，我校品德教師與生活同行，用好教材，上好“接童氣”的品德課。教師要做到以生為本，讓課堂充滿人性與溫度，通過活用課內外的生活事件，喚醒學生的生活經驗，注重體驗感悟，還要聯結德育實踐活動，促進 “知”“行”合一，培養學生道德意識，學會做人。

【關鍵詞】小學;品德;生活;經驗

“新樣態課程”強調學生的學校生活就是教育的基本內容。在我校的善本課程框架下，我們的品德課處處體現生活育人的痕跡。“回歸兒童生活”是《義務教育品德與生活（社會）課程標準》的核心理念，是德育課程新的方向。“回歸兒童生活”就是努力去“接童氣”。從北師大版《品德與生活（社會）》過渡到統編版小學《道德與法治》的教學，我們初心不變，努力探索，與生活同行，用好教材，上好“接童氣”的品德課，讓德育課堂回歸本真，充滿“人性”與“溫度”，讓學生在生活中更好地發展，提升品德。

一、明確學生的主體地位，讓課堂充滿人性與溫度

教育家陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。” 構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊，必須先改變人的思想觀念。教師首先要樹立“以生為本”的教育觀念，課堂上努力營造生活氛圍，讓學生作為課堂的主體，得到了尊重和信任，喚起學習的激情，進入角色，主動參與，課堂教學的生命力才得以彰顯。

例如，一年級的《花兒草兒真美麗》一課中，筆者出示了書中的插圖，讓學生討論“小明這樣做對不對？”“你是怎么想的？”隨之筆者與學生進行拉家常式的交流，教師鼓勵的眼神、愛的笑容，讓學生大膽地說出自己的心里話，表達了自己的真實想法。“是的，以前我也試過在公園里偷摘了幾朵花，但很快花就謝了……”“我喜歡這些花，但我可以讓媽媽去花卉市場買一束回家……”筆者就是這樣給學生提供一個平等的、生活化的交流平臺，就會聽到學生真正的聲音。樹立學生主體理念，以學生為主的品德課堂充滿童真童趣，充滿“尊重”“包容”，有了平等對話的機會，學生擁有更多的自由、更多的發展空間，才有學習的興趣，學習主動性才會增強。

二、活用課內外的生活事件，喚醒學生的生活經驗

1.用好教材范例，從實際出發，激發學生學習欲望

小學《道德與法治》教材是從學生的生活與經驗出發，根據學生的需要，組織有序列的生活事件編寫的，它能夠喚醒學生的生活經驗，給學生帶來啟示與引導。我們充分利用教材中的“活動園”“交流園”“知識窗”“閱讀角”等引領課堂教學進行教學設計的時候，也要從本班學生的生活實際出發，根據他們具體生活的需要，有針對性地調整教學目標，靈活使用教材范例設計教學活動。

六年級上冊《我是中國公民》一課，教材里首先給學生們呈現的是2018年的《政府工作報告》以及2008年的北京奧運開幕式的圖片。這些生活事件都來源于學生的實際生活，但是《政府工作報告》呈現出來的是一系列的數字報表，而北京奧運開幕距離今天也已經過去了整整11年了，如果課堂上我們“依書直說”是很難調動起學生們的“在場”感。德育要引導學生過好當下的生活，更要引導他們超越當下生活，步入人類廣闊的文化世界。因此，筆者考慮到本班學生的實際，結合當下正是建國70周年大慶之際，學生們剛剛看完國慶閱兵儀式，于是，筆者在課堂上使用閱兵儀式的震撼畫面入手吸引學生，然后再給學生呈現“建國70周年成就展覽”，視頻、照片，圖文并茂，勾起了學生的“自在”經驗。有些學生甚至忍不住脫口而出：“哦，這個我知道！”“哇！”……接著，筆者才出示2018年的《政府工作報告》，課堂馬上安靜下來了，學生們很認真地對比那些數字，這時的“冷場”筆者知道他們真正在思考分析了。果然，學生們的回答句句獨到：“我們勤勞又互相幫助，所以貧困人數減少了！”“從數字上來看，雖然我國人口多，但人多力量大，我們最終會超越美國的！”……學生們的自豪感油然而生。從實際情況出發，靈活地用好教材范例，能使之與學生更好地對話，引發學生的興趣，對生活進行思考，激發情感。

2.挖掘生活素材，填補教材空白，引發學生思考探究

教材并不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，教師在教學過程中要對教材進行再創造，力求從生活中尋找與其相吻合的教學內容，挖掘生活素材，把這些素材變成課程資源，盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。

例如，四年級上冊《暴增的垃圾》一課，說到“垃圾”這個環保話題，學生肯定不陌生。于是，課前筆者進行了調查活動的指導，在課堂上，各組學生的調查所得很豐富，有圖片，有文字，他們興致勃勃地分享著自己調查所得，訴說著垃圾暴增給我們帶來的危害。這時，筆者又引入了現時社會熱點話題：垃圾分類！出示了一幅網絡上走紅漫畫惹得學生發笑，然后引導他們探討：“為什么要進行垃圾分類？”“你是怎樣做的？”課堂馬上熱鬧起來了，學生的話匣子一下就打開了，因為這些都是他們生活中耳聞熟見的事情，他們有親身經歷和體會，所以情感共鳴特別強烈。于是，道德的是與非就這樣深深地烙進了他們的心里。

教師在教學中要大膽地抓住學生現實生活中的道德需要、道德困惑、思想難題及熱點問題等鮮活的生活素材，為課程資源，對教材內容進行適當地填充，創造性地整合教學內容，讓課堂教學回歸生活。讓學生受到情緒感染，產生情感共鳴，從而撥動其心弦，引發其更深入地思考、判斷，探究生活，形成認識。

3.利用生活資源，創設生活情景，引領學生體驗感悟

小學品德課與社會生活、學生的生活實際有著廣泛的聯系。在課堂教學中，教師要根據學生學習的規律，聯系生活實際，利用生活資源，創設生活化的教學情境，從而促使學生將課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗有機結合起來，將課堂學習與生活實踐有效統一起來，通過體驗使感性知識最終上升為理性知識。

五年級上冊課例《古老而優美的漢字》，該話題與學生的學習生活息息相關，教材展示了甲骨文等古老的漢字，讓學生了解中華傳統文化，激發民族自豪感。課堂中，教師要引導學生開展漢字演變歷史的探究活動，通過創設情境進行一個“小小書法家”的體驗活動，讓學生執筆認真書寫一個古文字，然后比一比，說一說自己的感受。從中學生會真切地感受到：“寫古文字真不容易！”“漢字經歷演變書寫越來越方便了，我們的祖先很聰明！”親身體驗后，學生原有的經驗有了新的生成，情感也得到了升華。

4.從課堂走向生活，設計生活化作業，深化學生認知

學生在品德課堂中獲得認知，從根本上說是為了提升自己參與社會生活的能力，把知識應用于生活，更好地服務于生活。所以，教師要聯系生活實際，設計與學生的日常生活密切相關的作業，引導學生從課堂走向生活，在實踐中提升參與社會生活的能力，感受生活，學會生存，促進個性發展。例如，一年級下冊《干點家務活》，當學生明白了做家務的意義以后，更認識到家務應該——“會做的經常做，不會做的學著做！”于是，教師布置了回家做力所能及的家務作業。利用生活資源，設計生活化的作業，使品德教學與學生的生活實際密切相連，既培養了學生分析和解決問題的能力，更增強了學生的社會責任意識，使學生能真正地關注生活，學會生活。

三、聯結學校德育活動，促進學生“知”“行”合一

課堂的結束并不等同于教育的結束，學生良好習慣的形成、能力的發展是一個連續的過程，離不開反復的實踐。只有讓學習活動和實踐活動互動起來，讓學生用課堂上“得到的”去實踐、體驗，才能真正內化所學的東西。所以，我們還得打破空間的局限，把品德課堂教學與學校德育活動聯結起來，讓品德教學延伸到更廣闊的生活空間，利用各類的活動，讓學生走出課堂，走出校園，親身實踐。

例如，我們結合學校德育部的工作安排，每個月進行了主題德育活動。9月的感恩教育活動：通過教師節向教師表達自己的敬意，中秋節與家長一起團聚表達自己對長輩的關懷與問候。10月國慶教育月：通過國慶節唱國歌、校歌比賽，增強愛國意識，激發了學生的愛國愛校愛家的情懷。11月知善行善月，以林鳳娥基金頒發活動，帶動了“我是小小義工隊”等一系列的慈善活動，學生體驗了為他人獻愛心的快樂。12月傳統節日教育，通過班會、隊會，學生了解了中國傳統文化，優秀的民族精神也深深植根在他們心中。通過一系列德育活動，學生明理，踐行，知行合一，素養得到提升。

與生活同行，引導學生向生活學習，上好“接童氣”的品德課，展現品德課堂的新樣態，才能真正體現課程目標，促進學生道德生活的持續成長，最終讓學生樹立正確的道德觀念，學會做人。

參考文獻：

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