中小學(xué)生推理能力的考察評估及相關(guān)訓(xùn)練方法初探

巫曉霞 巫瀚 姚少敏

【摘要】在青少年心智發(fā)展的研究中，全球著名學(xué)者皮亞杰、維果茨基、蒙臺梭利等從認(rèn)知、社會、行為、教育等方面提出研究理論，在此基礎(chǔ)上，學(xué)者們前赴后繼，紛紛對青少年心智發(fā)展的內(nèi)涵、影響因素、評估及訓(xùn)練等提出了自己的觀點，但均停留于理論研究。為幫助青少年更好地提升自己的形式運算能力，獲得推理能力，本文聚焦研究初一學(xué)生的邏輯推理能力的測評、考察及相關(guān)訓(xùn)練方法的系統(tǒng)思考，提出了基于《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗》的初一學(xué)生推理能力的考察評估及訓(xùn)練方法。

【關(guān)鍵詞】初一學(xué)生;心智;推理能力;游戲訓(xùn)練

一、引言

心智是指一種能夠理解自己以及周圍人類的心理狀態(tài)的能力，所述心理狀態(tài)包括情緒、信仰、意圖、欲望、假裝與知識等。從字面說，心智由“心”與“智”兩個部分組成。哲學(xué)教授張紹宏在其著作《心智學(xué)》中提到：心即心理，專指人的情感、意志等心智的非理性層面;智即智慧，指人的感覺、知覺、表象、思維等心智的理性認(rèn)知層面。

心智目前雖然是個理論假說，但它由來已久?！俄n非子·亡徵》中提到：“辭辯而不法，心智而無術(shù)，主多能而不以法度從事者，可亡也?！逼湔J(rèn)為，心智是指頭腦聰明。《呂氏春秋·任數(shù)》提到：“以此言耳目心智之不足恃也。”《宋書·顏延之傳》提到：“雖心智薄劣，而高自比擬?！泵髂┣宄踉娙藚莻I(yè)《贈家侍御雪航》中說：“勁節(jié)行胸懷，高談豁心智?！彼麄冋J(rèn)為，心智是指才智、智慧。而蘇軾在《石菖蒲贊》指出：“久服，輕身，不忘，延年，益心智，高志不老?！彼J(rèn)為心智是指腦力、神志。

斯賓塞更加提出：“作為心智脂肪儲備起來的知識并無用處，只有變成了心智肌肉才有用?！贝送猓喗苷J(rèn)為，12-15歲的青少年處于認(rèn)知發(fā)展的形式運算階段。處于該階段的兒童可以將形式和內(nèi)容分開，可以在離開具體事物的前提下，根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演。埃里克森認(rèn)為，學(xué)齡期（7～12歲）是青少年適應(yīng)社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的關(guān)鍵期。如果他們在這個階段能夠順利地完成學(xué)習(xí)課程，便可收獲更多有“能力”的品質(zhì)。由此可見，12歲前后是青少年獲得邏輯推理能力的起點，更是他們獲得相關(guān)知識技能的關(guān)鍵期。

本文聚焦研究初一學(xué)生的邏輯推理能力的測評、考察及相關(guān)訓(xùn)練方法的系統(tǒng)思考，提出基于《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗》的初一學(xué)生推理能力考察評估及訓(xùn)練方法;通過匹配學(xué)校課標(biāo)、借助《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗》，對學(xué)生邏輯推理能力進(jìn)行客觀評估及系統(tǒng)觀察，對其知覺、類同、比較推理、系列關(guān)系能力及抽象推理能力進(jìn)行綜合評定;通過鐘擺實驗導(dǎo)入，根據(jù)不同級別的推理能力的學(xué)生，進(jìn)行分級邏輯訓(xùn)練，并借助中小學(xué)生熱衷的“密室逃脫”“劇本殺”“狼人殺”等形式，構(gòu)建豐富多彩的場景，開展跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的合情推理與演繹推理能力。

二、中小學(xué)生推理能力考察與評估方法

瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗（SPM），是由英國心理學(xué)家瑞文于1938年編制的非言語智力測驗。其主要測試內(nèi)容是要求被試者根據(jù)一個大圖形中的符號或圖案的規(guī)律，將某個適當(dāng)?shù)膱D案填入大圖形的空缺中。瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗測量的是智力的G因素，與人的問題解決、清晰知覺、思維，發(fā)現(xiàn)和利用自己所需信息以及有效地適應(yīng)社會生活的能力有。針對初一的學(xué)生，我們將開展對應(yīng)年齡層的測試，配合游戲、工作中的考察評估法，系統(tǒng)地對學(xué)生的推理能力進(jìn)行全方位評估，并通過分班等方式，讓學(xué)生在無意識中接受與其推理能力相匹配的培訓(xùn)體系，并通過結(jié)營后評估，為學(xué)生結(jié)營提供發(fā)展性評價。

（一）考察與評估對象：初一學(xué)生（12歲）。

（二）考察及評估工具：瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗（SPM），張厚粲于1985年修訂版。

（三）考察及評估程序

1.項目依托廣東省科學(xué)研智能制造研究所的研學(xué)基地夏令營，對報名參加初一研學(xué)課程的學(xué)生開展推理測試。

2.第一天，學(xué)生報道，統(tǒng)一完成瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測試問卷。

3.第一天晚上，系統(tǒng)給出個人的整體測試報告，并對測試卷中的知覺、類同、比較推理、系列關(guān)系能力及抽象推理能力六個方面給出考察建議。

4.第二天，研學(xué)導(dǎo)師證據(jù)考察建議，通過破冰活動、游戲項目、科學(xué)講座問卷三個版塊，對學(xué)生的推理六個維度進(jìn)行考察打分。

5.根據(jù)瑞文測試分?jǐn)?shù)和導(dǎo)師考察分?jǐn)?shù)，對學(xué)生分班。

6.結(jié)營前，在進(jìn)行對應(yīng)的測試，形成過程性評價。

三、中小學(xué)生推理能力的訓(xùn)練建議

好的學(xué)習(xí)，來自給學(xué)習(xí)者更好的機會去構(gòu)建認(rèn)知、引發(fā)學(xué)生主動地再構(gòu)建和再創(chuàng)作。游戲是一種特殊的教學(xué)形式，玩是人的天性，游戲不僅是兒童的自然需要，也是青春期學(xué)生的快樂激素，能刺激大腦，讓參與游戲者感到快樂。我們在訓(xùn)練課程設(shè)定中，根據(jù)構(gòu)建主義知識觀，遵循了游戲教育的三大原則：篩選、改造和再造。針對青春期學(xué)生的需求，以一定的價值觀和教育理想作為篩選的尺度，規(guī)范制訂科學(xué)合理的游戲。從“密室逃脫”“狼人殺”“劇本殺”游戲中將有價值的各種因素抽取出來，對標(biāo)我國中學(xué)生課標(biāo)，將學(xué)生需要掌握的教學(xué)內(nèi)容融合起來，通過增加游戲活動的教育性，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)青少年游戲欲望的游戲環(huán)境，改造了匹配初一課標(biāo)的個性化“密室逃脫”推理游戲、“狼人殺”“劇本殺”抽象推理游戲，再造了知覺游戲、類同工作坊等課程內(nèi)容。從而豐富課程的探究性、多樣性，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗構(gòu)建提供課程環(huán)境。

（一）教學(xué)方法：游戲教學(xué)法

（二）對標(biāo)年級：初一學(xué)生（12歲）

（三）課程對標(biāo)：如下表1所示

（四）教學(xué)資源：1.知覺破冰游戲;2.類同工作坊;3.邏輯推理科學(xué)家講座;4.比較推理“密室逃脫”;5.系列關(guān)系能力“狼人殺”;6.抽象推理能力“劇本殺”;7.結(jié)營連續(xù)劇大型“劇本殺”

（五）訓(xùn)練安排（3天）

1.第一天：（1）知覺破冰游戲;（2）推理能力測評：瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗（SPM）;類同工作坊;（3）推理能力體驗營（項目任務(wù)發(fā)布）

2.第二天（子項目沖鋒）：（1）能力培訓(xùn)：邏輯推理科學(xué)家講座;演繹推理工作坊;（2）子任務(wù)沖鋒賽：演繹推理“密室逃脫”;歸納推理體驗營

3.第三天（項目整合）;（1）能力培養(yǎng)：⑦類比推理工作坊;（2）子任務(wù)沖鋒賽：系列關(guān)系能力“狼人殺”;抽象推理能力“劇本殺”;（3）整體項目結(jié)營：結(jié)營連續(xù)劇大型“劇本殺”

（六）課程評價（增值性評價）：推理能力增值性測評：瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗（SPM）;結(jié)營連續(xù)劇大型“劇本殺》多維度觀察評價

圖靈獎得主約翰·霍普克羅夫特說過：“技術(shù)教育對學(xué)生就業(yè)和國家發(fā)展都很重要。”但我們也需要提供更廣泛的教育，包括歷史教育、社會教育等，這會讓人們有能力做出正確的決定，以應(yīng)對這個不斷變化的世界中的各種問題。在更廣泛的教育中，邏輯推理教育是不可或缺的。全球性科技風(fēng)口又一次來襲——元宇宙、全真互聯(lián)網(wǎng)、鏡像世界等概念撲面而來?？梢灶A(yù)計，當(dāng)今日的中小學(xué)生成長為明日的社會棟梁之時，人類應(yīng)該已經(jīng)成為現(xiàn)實與數(shù)字的“兩棲物種”。這就要求教育者對現(xiàn)在的學(xué)生們強化邏輯思考力、判斷力的培養(yǎng)，讓他們在面對不確定、未知的世界時，擁有使用嫻熟的“真假對錯”判斷能力，通過性質(zhì)判斷、關(guān)系判斷、聯(lián)言判斷、選言判斷、假言判斷、負(fù)判斷等判斷技巧，在生活、學(xué)習(xí)和未來的工作中避開邏輯陷阱，從而擁有解決問題的素養(yǎng)。

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