云計算技術在“文獻檢索”課程教學中的應用分析

吳君才

摘 要：云計算技術的問世，使高校課堂教學有了更多的教學模式與教學理念可供選擇。文章針對現階段高校文獻檢索教學過程中常見的問題進行研究，并提出了在高校該課程教學對云計算技術的具體運用，即：運用云計算技術打造更便捷、有效的協作平臺，提供多元化的教學教育資源;提升教師的素質水平以及教學內容的層次性與豐富性，促進教學創新發展等。

關鍵詞：文獻檢索課;云計算技術;應用;教學

1 ? “文獻檢索”課程簡介

“文獻檢索”屬于一門綜合性較強的課程，其中包括各種文獻資料介紹、數據庫介紹、信息資料查找、文獻信息加工與處理、利用文獻資料進行論文寫作等，因此，“文獻檢索”課程也具備很強的時間性性與應用性。高等院校中的課程類型多種多樣，“文獻檢索”是組成基礎課程的重要部分，有利于學生信息獲取能力以及信息能力的提升，同時有利于對學生信息素養、論文寫作能力以及科研等方面進行培養[1]。

“文獻檢索”課程教學中的云技術應用有利于推動傳統“文獻檢索”課程教學現狀快速實現轉變。云技術的應用有利于學生更加方便快捷的實現文獻檢索，因此，有關高校學生在自主學習過程中如何應用云技術進行研究具有十分重要的現實意義[2]。

2?高校“文獻檢索”課程存在的問題

2.1 ?內容單一，課程學時短，學生缺乏趣味性

景德鎮學院“文獻檢索”課程在各個本科專業中均有涉及，包括計算機網絡課程、生物技術課程、機械技術課程等，“文獻檢索”課程主要以公共選修課的形式開展，學時設置為16學時，一般在大三下學期開課，這個時間段的學生往往專業課學習任務繁重，學生的主要精力基本都放在準備研究生考試或者找工作就業等，因此，大部分學生都不夠重視該門課程。有的學生認為“文獻檢索”課程門檻較低，且畢業之后一般也不會從事與其相關的工作;有的學生認為“文獻檢索”課就是教授如何查找資料而已，而現在流行的“百度”可充分解決這一問題，因此不需要專門進行學習，需要用的時候再進行學習也來得及;還有學生認為學不學“文獻檢索”課程都沒有太大的影響，這就是一個考查課，不會另外記學分，因此，對于學習該門課程采取不主動、不重視的學習態度，根本不愿意主動去參與實踐[3]。

由于該課程設置為選修課且排課學期靠后，對于學生學習情況的考核較為單一，這就導致學生不僅從思想上不重視該門課程的學習，存在學習態度不端正，積極性與主動性低，上課只為應付考試的現象，對于該門課程可產生的信息素養培養也沒有引起重視。

2.2 ?學生學習主觀能動性不夠

課堂教學過程中，教師主要以任務教學法為主，學生在教師的指導下進行自主學習，使其學習動機得到激發。教師在這一過程中充當著引導者的角色，要重視學生思維的開拓，可通過提出問題的方式，使學生主動思考問題，并解決問題，從而不斷提升學生的思維深度與思維廣度。這是一種有效的課堂教學方式。同時，合理使用移動技術可以為學生學習創造良好的學習環境，使教師實現從“控學”到“導學”的轉變。教師教學方式也應多樣化發展，選擇具有更強操作性的教學方式，使教師與學生之間能夠進行更好的互動。在合作學習的過程中，學生不僅可以實現自我感悟，還可以通過與同伴之間的交流互動獲得新的感悟。這樣也有利于學生通過交往實踐，使其獨立性不斷增強。

2.3 ?實踐課時有待提高

填鴨式教學是傳統課堂教學的主要特點，“文獻檢索”課程目前也存在這種情況，主要以教師講授理論知識為主，這種教學方式可向學生講授較多的知識點，但“文獻檢索”是一門具有較強操作性與實踐性的課程，因此，為了對學生進行更好地培養，使其文獻檢索能力與利用能力充分提高，必須要重視實踐。筆者認為為有效解決上述問題可以通過增加實踐課時的方式實現，這樣不僅有利于對學生進行文獻信息查找以及檢索技巧能力的鍛煉，還有利于學生掌握更多的文獻檢索知識，使學生的課程參與感不斷增強，從而調動學生的學習積極性與主動性。

“文獻檢索”課程理論課時可適當減少，比如減少到10課時，如果學生沒有完全掌握理論方面的知識，可利用課外時間通過學習慕課課程或學習教師制作的相關知識點小視頻等方式進行理論知識學習，其余時間都可以實踐課為主，調動學生的學習積極性，使其文獻檢索能力與檢索技能應用能力得到全方位的培養?，F階段，文獻檢索理論課時一般設置為16課時，課程時間已經較為緊湊，可通過增加2課時實踐課時的方式，使學生對課堂上學習到的知識點通過實踐進行鞏固，使學生的自學能力與創新能力得到提升。另外，在實踐課程教學中，教師要加強與學生之間的互動，引導學生充分理解知識點。

3 ? 基于移動互聯網絡環境下的“文獻檢索”課改革舉措

3.1 課程內容重設

傳統“文獻檢索”課程教學重視對學生信息檢索能力與信息獲取能力的培養[4]，因此在課程內容設置方面主要以各種紙質版以及電子版文獻資源為主。在云技術環境下，應在此基礎上對課程內容進行拓展，比如文獻分析工具、文獻管理軟件、論文寫作、綜述報告、信息道德、信息素養教育等。其中，信息素養教育涉及更加寬泛的教育內容，涌現出了很多的新名詞，比如媒體素養、跨媒體素養、數據素養等。信息素養教育內容已經十分豐富了，但也存在內容臃腫的現象，因此在進行課程內容重設時，有必要對各部分內容適當進行壓縮或刪減。

3.2 課程形式轉變

混合式教學是一種新型的傳統教學結合在線教學的教學方式，這種教學方式不僅可以使教師的監督與引導作用得到充分發揮，還能使學生的學習積極性與主動性得到充分的調動?；ヂ摼W信息技術發展迅速，為適應這一環境下的教育特點，西北農林科技大學植物學教學團隊從2018年開始，在慕課網開設了專門的“植物學”慕課。以慕課為基礎的混合式教學目前已經取得了明顯的教學效果。以學生學習發展為中心是現代教學的新理念，通過課堂教學結合慕課教學的方式實現線下線上混合教學。學生通過線上進行自主學習的時間主要以總學時的2%為主，課堂是進行線下教學的主要場地，通過這種方式嘗試進行“合作性學習”教學。這種教學方式的基本形式是以小組活動為主，評價標準以團隊成績為主，通過各項教學因素互動，使學生共同學習、相互學習，從而完成教學活動，達到教學目標?！熬€上教學”則是學生通過互聯網平臺進行慕課自主學習。慕課是通過知識碎片化的方式將中基教學存在的難點和重點進行總結，并通過教師講授與學生自學的方式，使學生擁有充足的自我思考時間與自主學習時間。慕課教學還要設置專門的師生討論區，使師生之間加強互動。線上教學有利于教學雙方發現自身的不足，并對其進行改善，使自身水平不斷提高。線上線下混合教學的方式使課程學習挑戰度不斷提高，對學生進行個性化學習與自主式學習提供全面的支持，使學生學習效果得到有效提升。

3.3 可以拓展學生學習的知識領域

學習是無止境的，不僅可以從課本中學習到知識，也可以從生活中學習到很多新鮮的知識，還可以利用移動終端對于不理解的、不懂不會的知識點進行學習，使學生能夠及時掌握相關知識點。對于教師來說，遇到不能解決的問題或者知識點，也可以利用移動終端進行解決。學習通教師都是具備相關資質的，其講解的視頻也是非常有價值的知識點的。因此，學生可充分利用學習通進行課外知識學習。

3.4 ?激發學生的學習積極性

教學模式中的移動終端應用有利于對學生學習興趣的激發。當今社會已進入信息化發展時代，移動終端能夠為人們提供更加個性化與人性化的信息，學生也樂于接受這種學習方式，通過移動終端學生的學習熱情也能夠得到更好的激發，學生也會變得更愛溝通、愛交流。通過這種學習方式，學生學習會更加專注，學習熱情也會更高，從而學習到更多的知識。

4 ? 結語

本文從“文獻檢索”課程教學中存在的問題進行分析，并從多個方面提出改善措施，包括課程設置時間、實踐課程設置、政策宣傳以及考核方式等，期望為“文獻檢索”課程教學質量提升、學生創新能力與實踐能力增強提供參考，為社會培養出具有更高信息素養的專業人才。

[參考文獻]

[1]楊霞.“互聯網+”視閾下醫學文獻檢索課的理性思考[J].電腦知識與技術，2016（30）：172-175.

[2]王慶浩.基于云計算的館際互助與文獻傳遞系統[D].上海：復旦大學，2012.

[3]蔡明.云計算環境下文獻檢索課面臨的挑戰和改革[J].圖書館學刊，2011（12）：57-58，124.

[4]李光雷，張世祿.云計算在資料查詢中的應用初探[J].大連大學學報，2009（6）：72-74.

（編輯 姚 鑫）