基于“MOOC+SPOC+PyCharm”多平臺師生學習共同體的構建研究

叢曉 路鵬

摘 要：“互聯網+”時代的來臨，傳統學習教學模式已無法適應教育信息化的要求，MOOC和SPOC的迅速發展在很大程度上促進了教育的公平化。文章將“MOOC+SPOC”結合翻轉課堂教學模式應用于高校教育中，探討構建適合大學生的線上學習共同體，以此促進以學生為中心的教與學，增加師生之間的交流互動，提高高等教育的課程教學質量。

關鍵詞：MOOC;SPOC;翻轉課堂;共同體

0 ? 引言

Python是一門語法簡單且風格簡約易讀的語言。它注重的是如何解決問題而不是編程語言本身的語法和結構。它有豐富和強大的第三方庫，對于培養學生的計算思維能力以及利用計算機解決實際問題的能力有良好的支撐。文章基于“MOOC+SPOC+PyCharm”多平臺和采用翻轉課堂的教學方式，以Python語言程序設計課程為例，構建適合大學生的學習共同體教學模式，以此提高Python語言程序設計的課程教學質量。

1 ? 學習共同體和翻轉課堂的內涵及構建形式

1.1 ?學習共同體的內涵

“學習就是參與到學習共同體”，通過設計課堂學習環境培養學習共同體，開展面向參與者而設計的教學。居家學習既是對學生自律能力的巨大挑戰，也是發展學生自主能力和自主管理能力的重要機遇。學習共同體的學習行為其內在屬性是圍繞學習而開展的具有一定動機、目標、內容和方法，彼此相互影響的小組學習[1]。

1.2 ?翻轉課堂的內涵

翻轉課堂又稱為“反轉課堂”或“顛倒課堂”。翻轉課堂的實施困難之處在于課前課程設計和建立完善的資源庫。翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式的改革，它使課前、課中、課后的學習環節形成一個閉環，充分發揮了網絡和“面對面”交流的共同優勢，實現以翻轉課堂學習為基礎的探究式混合協作學習，突出了以教師為主導、以學生為主體的教學模式。學習共同體和翻轉課堂之間的關系如圖1所示。

1.3 ?共同體教學手段和構建方式

師生學習共同體教學模式的開展需要現代信息技術作為媒介來連接教師與學生、學生與學生。目前，主要有以下3種方式和手段來實現師生學習共同體學習。

（1）大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）是一種大規模的在線開放性學習課程，簡單地說就是將學習資源通過網絡進行教學的一種線上學習模式，與傳統課堂教學相對應。它具有強大的數據信息處理、存儲功能，能夠將學習者的學習進度、過程、討論情況進行保存，并且通過大數據、云計算技術的分析、處理，了解學生學習情況。

（2）小規模私密在線課程（Small Private Online Course，SPOC）相對于MOOC來說，SPOC是一種小規模的、私密的微慕課。學生規模控制在500人以內，會設置限制性準入條件，SPOC將MOOC與校內課堂相結合，強調參與，互動交流。在教師的指導下，充分調動學生學習的積極性，教師可以實時監督學習效果，師生之間可以建立親密的學習關系[2]。

（3）線上社交軟件直播錄播課程。目前，比較成熟的直播錄播平臺有：釘釘、騰訊課堂、抖音等。一些在線教育服務有：課堂派、雨課堂、智慧樹等。很大程度地還原真實的課堂教學場景，翻轉課堂可以采用直播或錄播的形式完成某一節教學環節。

2 ? 學習共同體下翻轉課堂的構建—以“python語言程序設計”課程為例

Python是一門語法簡單且風格簡約易讀的語言。它注重的是如何解決問題而不是編程語言本身的語法和結構。Python語言作為當前最炙手可熱的網絡編程語言。為此文章提出一種基于“MOOC+SPOC+PyCharm”多平臺師生學習共同體構建翻轉課堂的教學模式，如圖2所示。首先，基于MOOC平臺構建學習資源，對應于課前準備階段。其次，利用超星學習通搭建學習資源平臺—對應于課中階段。最后，借助在線編程平臺（PyCharm）實現實踐環節教學—對應于課后階段[3]。

2.1 ?基于慕課平臺構建學習資源（課前階段）

此階段對應于課前階段，翻轉課堂教學模式中，視頻資料（微課）是學生課前準備階段學習的必備條件。筆者挑選優質的MOOC資源，構建本地的SPOC資源（微課視頻），方便學生課前預習。同時，教師定制討論話題，實現課前實時答疑，通過學生的反饋，實時更新完善課前資源（題庫和資源庫）。教師共同制作的視頻學習資料是翻轉課堂教學模式中學生課前學習的重要內容，學生對該內容的掌握程度決定了課前的學習成效，也為課中教師檢驗學生學習成效奠定基礎。

2.2 ?利用超星學習通搭建學習資源平臺（課中階段）

此階段對應于課中階段，以教師為主導、學生為主體，核心是“以學生為中心”。課中借助超星學習通自建SPOC學習資源平臺。以教材章節為索引建立線上學習平臺，借助該平臺進行理論知識的講解，教學內容的重點、難點的講授，并及時為課前學生的反饋進行答疑，同時點評課前預習和討論情況。課中成立學生協作小組，下發任務書，以團隊的形式進行協作自主學習，通過此方法進行討論式研究，了解課中進展動態。

2.3 ?借助在線編程平臺（PyCharm）實現實踐環節教學（課后階段）

此階段對應于課后階段，結合課中階段任務難度來及時調整課后任務的難度，適當的安排其他課后任務。以任務驅動教學，課后借助編程平臺，使學生的實訓環節有序開展，教師利用在線編程平臺很好地完成實訓的教學目標，最終達到以任務驅動教學的實訓目的。通過學生實訓，提交任務報告，教師進行線上批閱和實時答疑。

3 ? 結語

基于“MOOC+SPOC+PyCharm”多平臺的師生學習共同體開展翻轉課堂的教學模式應用于“python語言程序設計”課程教學中，在眾多的線上學習組織形式下，可以減少學習單一化，線上學習加入了現代化的教育手段元素，將學習模式變得靈活和多樣化，使知識在多維空間共享和流動，使師生形成共學、共研、共助的關系，基于網絡的學習共同體構建盡管存在不足，線上學習共同體是真實存在并不斷完善的。

[參考文獻]

[1]魏傳國.“線上班級學習”課程的組織與創新[J].基礎教育課程，2020（7）：49-55.

[2]李鶴飛，李宏坤.“互聯網+”背景下有效構建O2O成人學習共同體[J].中國成人教育，2018（17）：17-20.

[3]張朝珍，束華娜.論超越表層結構的翻轉課堂[J].華東師華東師范大學學報（教育科學版），2015（1）：45-50.

（編輯 姚 鑫）