信息技術(shù)支持下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)

張李娜

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)正越來越深刻地改變著教育教學(xué)方式與模式。信息技術(shù)與抽象性、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，能夠彌補(bǔ)小學(xué)低年級學(xué)生抽象性思維的不足，以高效能、低消耗方式為教學(xué)效率、人才質(zhì)量提升提供重要物質(zhì)基礎(chǔ)。本文論述了信息技術(shù)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值及其應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)低年級 數(shù)學(xué)教學(xué)

正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段的小學(xué)低年級學(xué)生，通常在學(xué)習(xí)過程中善于記憶形象鮮明的事物，而對枯燥抽象的內(nèi)容難以提起興趣。而信息技術(shù)作為一種媒體應(yīng)用于抽象性、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，能夠彌補(bǔ)小學(xué)低年級學(xué)生抽象性思維的不足，具有其特有的價(jià)值與優(yōu)勢。

一、信息技術(shù)支持下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向

（一）教學(xué)信息存在基礎(chǔ)的改變引起“異時(shí)空”教學(xué)系統(tǒng)的產(chǎn)生

現(xiàn)代信息技術(shù)的介入改變了口耳相傳式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使師生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要對教學(xué)信息進(jìn)行縮放、旋轉(zhuǎn)、移動等技術(shù)性處理與操作，促使信息產(chǎn)生遠(yuǎn)近、大小、虛實(shí)的變化，從而呈現(xiàn)靈活、生動、多樣的“活”的教學(xué)信息。

課前學(xué)習(xí)階段，教師能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際提出和發(fā)現(xiàn)問題，并將解決問題過程拍圖上傳到云平臺進(jìn)行討論交流。學(xué)生通過手機(jī)、電腦等智能終端完成預(yù)習(xí)作業(yè)。如教學(xué)“毫米的認(rèn)識”時(shí)，課前學(xué)生利用已學(xué)長度單位知識測量數(shù)學(xué)書本厚度，再將測量過程圖片上傳至云平臺討論區(qū)。通過對圖片的放大、旋轉(zhuǎn)、圈畫等一系列操作，逐步經(jīng)歷多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生感覺書本厚度還不到1厘米，自然產(chǎn)生疑問：“比厘米更小的長度單位是什么？”“厘米和毫米之間關(guān)系是怎樣的？”……教師再讓學(xué)生利用觸覺感知1元錢、1角錢硬幣厚度，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、采用合適方法認(rèn)識厘米與毫米。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)教師教、學(xué)生學(xué)的“傳授—接受”式“同時(shí)空”教學(xué)，將學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活資源轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，從而對抽象數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生豐富的感性認(rèn)識，使得師生“異時(shí)空”的“指導(dǎo)—自主”式教學(xué)系統(tǒng)成為現(xiàn)實(shí)。

（二）教學(xué)信息傳播方式的變革呼喚探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

探究性學(xué)習(xí)模式是在教師指導(dǎo)下學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)低年級學(xué)生具有天然的好奇心和強(qiáng)烈求知欲，引導(dǎo)他們主動探究問題，不僅符合其身心發(fā)展規(guī)律，也能夠讓其在思維活動中獲取知識意義的自主建構(gòu)。當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入原有教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生需作為受者主動提取教師提供的教學(xué)信息資源。教師作為課堂教學(xué)的提供者和指導(dǎo)者，要順應(yīng)兒童思維方式，用兒童語言喚醒學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)，讓他們在觀察、操作、交流中解決問題，得到認(rèn)識上的提升。如“長方形與正方形的認(rèn)識”一課，在探索正方形邊的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生分組在交互式電子白板上通過剪切、拼接等方式分別對折一張紙的上下、左右邊來驗(yàn)證正方形四條邊相等，這時(shí)教師拋出問題：僅對折兩次對邊就能得出正方形四條邊相等嗎？學(xué)生合作討論、自主操作后發(fā)現(xiàn)還要再斜著對折一次證明鄰邊相等才能說明問題。這樣，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中完成知識與情感內(nèi)化過程，為今后的學(xué)習(xí)提供了多種方法和途徑。

（三）教學(xué)信息呈現(xiàn)方式的變化促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展

信息技術(shù)支持下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)摒棄以往運(yùn)用口頭、肢體語言進(jìn)行枯燥的“灌輸式”信息傳遞方式，集文本、圖像、音頻、視頻等多媒體于一體，呈現(xiàn)直觀、有趣、可視聽的動感內(nèi)容刺激，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，有利于學(xué)生通過信息獲取、處理、表達(dá)等方式進(jìn)行資源探究，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造性思維能力。例如二年級幾何圖形教學(xué)中，教師針對學(xué)生活潑好動心理，組織學(xué)生參與備課系統(tǒng)中的“課堂活動”，讓學(xué)生迅速篩選出正方形和長方形;在交互式電子白板上拼擺正方形和長方形來掌握其邊、面、頂點(diǎn)特點(diǎn)……學(xué)生通過多媒體動態(tài)視聽內(nèi)容掌握正方形與長方形特征及周長、面積計(jì)算方法，促進(jìn)抽象思維與創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

二、信息技術(shù)支持下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）在動手操作中理解數(shù)學(xué)概念，感悟數(shù)學(xué)魅力

小學(xué)低年級學(xué)生思維仍與感性經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，教師可以讓學(xué)生借鑒已有經(jīng)驗(yàn)，在參與操作活動中對自己的作品進(jìn)行判斷分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，通過思維碰撞對錯(cuò)誤作品進(jìn)行修正，逐步建立對數(shù)學(xué)抽象概念的具體化過程，從而保持學(xué)習(xí)興趣、感悟數(shù)學(xué)魅力。例如學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)的認(rèn)識”，學(xué)生在電子白板上用6個(gè)完全一樣的小正方形拼長方形，聯(lián)系已學(xué)乘法算式“1×6=6”“2×3=6”“0×6=0”……得出“擺1排，每排6個(gè);擺2排，每排3個(gè);擺6排，每排1個(gè);擺3排，每排2個(gè)”四種擺法，同時(shí)很自然地帶出“0”的處理，明白研究因數(shù)與倍數(shù)是指非零的自然數(shù)。再通過旋轉(zhuǎn)、平移，發(fā)現(xiàn)后兩種圖形與前兩種完全重合，只有兩種不同拼法。由于乘除法算式為互逆關(guān)系，學(xué)生還可以羅列出相應(yīng)的除法算式，圈出算式中數(shù)字之間的關(guān)系。這樣的實(shí)際操作便于學(xué)生基于真實(shí)感知基礎(chǔ)理解因數(shù)與倍數(shù)概念，發(fā)現(xiàn)因數(shù)與倍數(shù)相互關(guān)聯(lián)、相互依存的關(guān)系。

（二）在數(shù)學(xué)游戲中把握數(shù)學(xué)思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣

數(shù)學(xué)游戲是啟發(fā)低年級學(xué)生智慧、集中低年級學(xué)生注意力的有效途徑之一。教師可以寓教于樂，將抽象的數(shù)學(xué)知識融于活潑有趣的游戲活動中，讓學(xué)生在游戲中感知事物發(fā)展規(guī)律，體悟數(shù)學(xué)思想方法，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。如教學(xué)“簡單的隨機(jī)現(xiàn)象”時(shí)，教師安排電腦拋硬幣游戲，讓兩位學(xué)生輪流擲10次硬幣，要求每次擲之前先猜想硬幣會是正面朝上還是反面朝上，再將猜測與投擲結(jié)果分別記錄于電子表格。通過分析表中數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會每一次投擲都是獨(dú)立事件，兩種情況均有可能發(fā)生，從而在對不確定事件的判斷上建立隨機(jī)思想。而這種不斷挑戰(zhàn)自我的過程，又能樹立學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極情感，讓學(xué)生成為課堂上的真正主角。

（三）在教學(xué)情境中觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

小學(xué)低年級學(xué)生的思維不能單純地依靠教師的講授去獲得，而應(yīng)由學(xué)生聯(lián)系生活情景去探究、去理解。教師要創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，為學(xué)生提供足夠的觀察和自主探索空間去經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的提出與解決過程，才能使數(shù)學(xué)課堂成為發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主陣地。例如教學(xué)“平均分”時(shí)，教師用PPT展示“動物王國大象過生日分蘿卜”的情境，要求學(xué)生留心觀察來了幾只小兔、每只兔子分得的蘿卜有多少。學(xué)生通過觀察生活化場景中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，自主提出感興趣的問題：“16根蘿卜分給4只小兔，每只分得一樣多嗎？”“怎樣分才最公平？”再通過在電子白板上拖動、移動等操作，發(fā)現(xiàn)可以“分一次，分別給4只小兔分4根蘿卜”“分兩次，每次分別給4只小兔分2根胡蘿卜”“分四次，每一次分別給4只小兔分1根胡蘿卜”等多種分法，最后得出“雖然分的次數(shù)不同，但是每次分給每只小動物的蘿卜同樣多，保證了結(jié)果公平”的結(jié)論。在這個(gè)過程中，教學(xué)不再是研究教師所預(yù)設(shè)的問題，而是學(xué)生在分析、解決自己的問題，學(xué)生用自己的思維方式去探索、創(chuàng)造知識，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也逐步提升。

總之，信息技術(shù)不能僅僅作為教學(xué)工具出現(xiàn)，而應(yīng)成為幫助學(xué)生掌握思維方法的媒介，引發(fā)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)思想、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式發(fā)生全面變革，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的全新教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

萬世友.信息技術(shù)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用＼[J＼].西部素質(zhì)教育，2019（17）.

責(zé)任編輯：趙瀟晗