線上語文課可控高效又多彩

朱先云

摘要：2020年春節期間，突如其來的新冠疫情打亂了原來的教學計劃。應教育部“停課不停教，停課不停學”的工作要求，各地中小學紛紛利用互聯網平臺資源有序開展了線上教學活動，這也迎來了網絡教育的春天。如何將常態的語文課堂教學，科學、有效地轉換成線上教學，這對于每一位師者來說，都是新的考驗與挑戰。

關鍵詞：小學語文 線上教學 對策

疫情期間，教師在線教學，學生就成為“觀眾”，在線上學習，這種特殊的教學模式對于老師和學生都是前所未有的考驗與挑戰，無論從課堂的組織、教學效果、還是課后作業的反饋方面，肯定都比不上線下課堂教學。作為教學的組織者，我們只有盡可能利用網絡平臺，通過多種途徑做好與家長的溝通，了解孩子們在家的學習狀態，在摸索中慢慢前行，努力讓教學在實處生根。

如何落實線上教學的質量？在近三個月的實踐和研究中，我是從以下三個方面來踐行的。

一、從無控到有控

網絡教學對教師最大的挑戰是技術能力。我們的線上教學活動，統一采用網絡直播的形式進行，大部分老師從未進行過這樣的網絡直播活動，以往的QQ平臺在設計上也未曾考慮如此大的直播活動，使得線上教學的第一周就出現了很多問題：上課時，教師這端熱情洋溢地講，學生那端表示什么內容都聽不到;教師這邊播放課件，學生那邊什么都看不見;教師這邊點名回答，學生那邊不知道怎么發言。線下也是各種狀況頻頻出現，學生作業不會提交，教師批改作業費時低效，整個教學過程處于失控狀態。在這段特殊時期里，要解決這個問題的唯一辦法就是與家長、學生建立穩定的學習關系，三角形是最具穩定性的，三個點就是老師、學生、家長，三條線就是保持三者的溝通和互動。教師一方面要提高自己的技術能力，另一方面要學會與家長溝通，把家長變成自己的合伙人，適當地把擔子分給家長，和家長一起管理學生。比如：利用QQ群建立起以教師為主導，以家長和學生共同組成的學習社區;讓家長和學生共同經營好在教育云平臺的學習空間。騰訊公司也在最短時間對QQ群功能進行改造，有了更專業化的群課堂，演示方便，轉播流暢，從而讓線上教學變得有序。

二、從有控到有效

教學的有序只是教育教學工作的最基礎保障。線上教學，教師有微課、課件等教學資源，但沒有教室，學生在網絡另一端。從常規的教學來說，如果沒有師生的互動、沒有學生的課堂生成，課堂就失去了一半的意義。教師即使做到嚴格把控每節課的聽課人數和作業上交人數，也只是達到網課的預期目標。如果僅限于此，還是遠遠不夠的，這就需要教師從有序平穩過渡到有效上。

首先，在課前，教師除了備微課，了解教材的設計意圖和側重點，還應根據自己對文本的解讀準確把握自己插入的關鍵點，以防全程被帶著走，還要準確了解屏幕前聽課孩子的情況。二月份，由于學生對于網課的新奇，再加上家長們都沒有復工，所以對于孩子們的聽課情況，我并沒有太多的擔心。而到了三月份，隨著工廠的復工，家里的孩子就名副其實成了“留守兒童”，上網課時就很懶散了：蓬頭垢面;邊上課邊吃東西;邊聽課邊試著怎樣給老師送朵小花、發個表情……聽課的質量就大打折扣了。為了摸清屏幕那頭孩子們的聽課情況，我還要求家長將在家中獨自聽課的孩子的QQ名后面加上小紅花或數字1。這樣的話，一方面，老師能知道屏幕那邊的孩子上網課時有沒有家長陪伴與督促;另一方面，也會在課堂上適時點他們的名字，多提問題，增加互動，以達到提醒他們要專心聽課的目的。課中，要求孩子在課文中圈圈畫畫，記錄老師強調的內容，也記下自己沒有聽懂的內容，課后再咨詢老師。因此在線上教學中，教師應抓住時機，盡可能多的創造交流的機會。

其次，在作業的布置上要動些腦筋。針對低段學生盡量布置孩子們感興趣的作業內容，畫圖講故事寫話就是一個很好的范例，這樣，既能讓學生對作業感興趣，又能提高孩子們的說話寫話能力。即使是中段的習作片段練習，也可以讓他們用語音加文字的形式在線上傳。低、中段多布置音頻作業，少布置視頻作業。語文的學習很寬泛，聽說讀寫能力的習得絕不是讓一二年級的孩子整天對著手機和電腦抄作業就可以達成的。這種做法是對小學生的一種戕害，以犧牲視力來學習，實在是不可取。所以，我們要在作業布置上花點心思。

在布置好作業的同時，我們還應努力提高學生的作業速度。比如：挖掘一些教育類APP，用小程序設置作業提交時間，一到截止時間，就能清楚地看到哪些學生作業還沒有上傳，這時候，我們將再次回到三角關系，繼續鞏固三角形的穩定性，焊牢三個點。

最后，在低中高段的作業批改形式上借力于家長，可以請家長和學生一同參與。低段主要依靠家長，把一部分簡單易操作類的作業交給家長。中高段要借助于家長，把答案發給他們，鼓勵家長參與批改。當然，老師也不能閑著，要根據學生提交的書面作業有針對性地指導和做出作業分析反饋，抽出固定時間再次進行復習鞏固，比如線上集中訂正作業，其效果就非常好。

三、從有效到高效

在線上教學工作進入穩定時期后，我們還可以進一步進行提升，形成自己的班級管理風格。比如：語音聽寫、古詩每日一誦、書法練習打卡、個別輔導、做好每天的作業反饋等。舉個例子：每日古詩誦讀打卡。我自二月份開課以來，每天利用早讀課時間，在班級QQ群里推薦兩首唐詩音頻，要求家長帶領孩子聽。這一舉措的初衷只是希望能培養孩子們認真傾聽的習慣，感悟唐詩的魅力，沒有要求他們背誦。到了三月，我除了繼續推薦音頻外，還要求每日古詩背誦打卡。這一活動得到了家長和孩子們的積極響應。家長們表示，在清晨能聽到孩子朗朗的讀書聲，真好！同時，這也增加了孩子們的知識積累。

同時，對于有進步的學生不要吝嗇你的表揚，展示他們的作業，給他們點贊送花。對于那些學習能力弱的，也不能盡是批評，教育的目的不就是給學生注入更充沛的力量嘛！

線上教學也和平常教學一樣，面向全體學生，老師既要重視積極搶麥發言的同學，也要鼓勵其他同學以文字、圖片等形式參與發帖研討，還要關注那些既不搶麥，也不發帖的學生，直接向他提問，詢問其家長，了解他們學習狀態。可以說，作為語文老師，在這場疫情到來的時候，我在努力創造更好的與孩子們一起學習的途徑與機會，充分發揮家校共育的作用，在摸索中慢慢前行，努力讓線上教學更高效。

參考文獻：

[1]朱永新.家校合作激活教育磁場——新教育實驗“家校合作共育”的理論與實踐[J].教育研究與評論，2017（8）：421.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯：趙瀟晗