巧用STEAM，思維妙養成

徐翠

摘要：大班幼兒的思維能力培養是幼兒園一直密切關注的目標，將STEAM課程融合到大班幼兒的活動中，會對幼兒產生十分重要的影響。本文針對目前STEAM課程發展的現狀進行分析，并且對如何支持幼兒的游戲與幼兒的發展進行詳細概述，得出STEAM課程背景下可以鍛煉幼兒的邏輯能力、自主探究能力和想象創造能力等。STEAM課程的開展同樣也離不開幼兒園與教師的支持，本文將運用案例詳細描述在STEAM課程背景下大班幼兒活動的開展策略。

關鍵詞：STEAM課程 大班幼兒 思維能力 培養探索

一、引題——STEAM課程初步探究

隨著社會與經濟的發展，社會對人才能力的要求更加嚴格。我們所擁有的資源也更加優質。同樣，對于幼兒來講，在發展的關鍵期需要緊跟教育發展的步伐，拓寬兒童的眼界與提高幼兒的思維能力。STEAM課程是多領域、多學科的，包含的學習內容也十分豐富，將科學、數學、藝術、語言等融為一體進行教學，是其他學科所不能比擬的。STEAM課程在當下處于熱門階段，我國教育科學研究院發布的《中國STEAM教育白皮書》中表示，目前我國STEAM教育正在蓬勃發展，其也同樣為我們幼兒園所用。我們在課程實踐中主要針對幼兒的薄弱技能進行提升，培養其實踐能力，保護其好奇心，激發其探索能力。當然，在課程應用中還存在著一些不足，如課堂內容環節多、時間短、受場地與空間的限制、幼兒之間協調能力較弱等。針對這些問題進行調整后，我們研究出STEAM課程開展的策略，并探索出對幼兒思維能力培養的具體方向。

二、實踐——Steam課程對大班幼兒綜合能力發展的影響

（一）教法靈活，拓展幼兒邏輯能力

在STEAM課程背景下培養幼兒邏輯思考能力，讓幼兒主動思考、學會思考，并且能夠解決生活中出現的問題。教法靈活，活動范圍不局限于課堂，它帶領幼兒走進自然、走近科學、走近藝術，給予幼兒更多的機會親近自然和了解科學。在實際操作中，幼兒教師需要靈活運用教學方法，充分將自身的專業技能與專業水平應用到教學中去。

例如，在制作花燈猜燈謎活動中，花燈是如何制作的？燈謎是什么內容？我們要讓幼兒進行自主制作花燈，創設燈謎內容，邀請伙伴們一起來猜燈謎。教師組織幼兒一起設計小花燈，對燈的結構與圖案、如何搭建框架與運用多少材料進行系統化、細致化的講解。對于如何讓花燈變得更加美觀，這里便應用到了美術的相關知識，將中國的傳統繪畫手法與裝飾藝術結合起來，帶領幼兒走進繪畫世界。為了讓花燈的制作過程變得更加豐富有趣，我們出了一些謎語，讓幼兒自主搭配，靈活運用了傳統文化知識與傳統繪畫結合的方法。在這個過程中幼兒能夠學會設計與思考，并能掌握關于花燈如何發光的一些科學知識，如電池的作用等。將游戲材料充分融入到幼兒的作品中，激發幼兒想要自主設計小花燈的興趣，使幼兒的能力得到明顯的提升。對于一些在繪畫方面略有欠缺的幼兒，可以通過這次花燈制作，讓他們對繪畫產生興趣。而對于一些在數學與科學知識方面有欠缺的幼兒，可以通過此次活動為其提供一個很好的機會來了解這方面的知識。

（二）給予充足的時間，提升幼兒自主探索能力

當課程資源不斷得到豐富之后，滿足幼兒基本的游戲時間成為幼兒園開展STEAM游戲的必備條件之一。足夠的游戲時間是保障幼兒自主探究、進行多學科多領域綜合學習的重要條件。給予幼兒足夠的時間來完成探究任務，可以使STEAM課程的活動效果優化到最大。只有時間充足，才能保障幼兒有更多的時間進行自主探究及同伴合作。

例如，在科學活動中，教師與幼兒一起探究紙船的構成。在整個制作過程中應用到科學知識“沉與浮”，目的是培養幼兒的科學素養與自主探究能力。在活動開始之前，教師引導幼兒進行自主探究，研究硬幣、紙張、木塊是否可以沉入水中，并且研究紙張最大的承載力是多少。在實驗過程中，培養幼兒的綜合實踐技能與操作技能，使其感受最大載重與排水之間的關系。教師適當進行引導，創設問題情境，嘗試讓幼兒猜測，繼而啟發幼兒。如“讓我們猜一猜將一角硬幣與一元硬幣同時放入水中，哪一枚硬幣會沉入水中呢？”由幼兒自主實驗，并記錄實驗結果。然后我們拿出一張紙來，將紙放入水中，再提問“小朋友們猜測一下，這一張紙會發生什么樣的改變呢？我們應當如何制作小船才能夠讓小船承受更大的重量呢？如果我們用這一張紙來制作小船，小船最多可以承受多少個硬幣呢？如果你是船長你要如何裝載硬幣過河來呢？”通過理論知識的學習和教師的引導，幼兒對制作與自主交流過程中的經驗進行總結，并由小組集中報告。在整個過程中，通過給予幼兒充分的時間學習理論知識來制作小船，讓幼兒在一種輕松、自由、自主的條件下進行，培養幼兒自主探究的能力與實事求是的科學精神。

（三）提供廣闊空間，提高幼兒想象與思考能力

合理優化幼兒園的場地資源和空間對于STEAM課程的展開起著決定性作用。只有空間足夠廣闊，才能夠讓幼兒充分發揮自身的能力，使其不受環境的限制。我們將幼兒園的空間進行科學分配，保證每一個區域都可以讓幼兒充分體會到活動的樂趣與意義。

例如，在幼兒園的種植角，幼兒喜歡栽種自己感興趣的植物。教師應該充分支持幼兒的行為，與幼兒合作，并為其動手動腦提供最為有利的空間支持，讓幼兒發揮自身的想象力與實踐能力。記得有一次種植活動，我們把孩子們分為兩組，以強強為組長的一組和以麗麗為組長的一組，大家一起討論種什么植物，強強小組的成員準備種辣椒與西紅柿，麗麗小組準備種青菜和胡蘿卜。兩組孩子共同約定好一起比賽種植，看看誰的種子先發芽。為了支持他們，我們給孩子們提供了四個足夠大的泡沫箱進行對比種植，并提供了四本記錄本，以便他們每天觀察后進行記錄。在這次看誰先發芽的種植比賽中，大家又商定好哪一組的種子最先發芽與最先長出果實的可以得到勤勞獎章一枚。其間，我們教師也陪伴他們一起進行了觀察、分析、對比，孩子在觀察中獲得了一定的科學知識。在這次種植比賽中，孩子們積極動腦、想象與思考。比如為什么青菜發芽快呢？為什么青菜的葉子和辣椒的葉子不一樣？四種種子發芽后，為什么葉子的顏色也是不一樣的？這四種種子到水里能否種植呢？這些都是大班孩子在種植角里展開的想象與思考。

結語

開展STEAM課程有利于幼兒的長遠發展，我們教師應該主動引導幼兒從正確的方向進行思考與探索。對于5～6歲幼兒來說，在科學、藝術、數學等學科的綜合應用下思考問題，不但可以培養自身的探索精神與對待科學實事求是的精神，還可以提高幼兒的實際操作能力與主動創造力。依照文中所述，我們要通過教學方法、給予足夠的時間與空間等方面來提升大班幼兒的思維能力。我們要明確學習與發展目標，為幼兒創設一個自由、愉悅的環境，將STEAM課程價值充分發揮到幼兒的成長中去。

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責任編輯：唐丹丹