聚焦語用 課有所得

王珊珊

摘要：全面提高學生的語文素養，是貫穿課程標準的基本理念。豐富學生的語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有實際生活需要的聽說讀寫能力，是語文課堂一直的追求。切實有效的語言文字訓練，讓學生一課一得甚至多得，是讓語文素養得以提高的有效路徑。

關鍵詞：小學語文 語言文字 訓練點

在小學語文教學中，如何使課堂與學生的學習有機結合，從而讓學生有樣可學，有思考契機，有書寫沖動，是老師們追求的目標。在日常教學中，老師們也十分重視學生聽說讀寫能力的訓練，課件、白板、希沃等信息技術的使用更為課堂增添了直觀性和趣味性，學生能夠參與交互使用的方式也隨之增多，但學生的語文學習能力卻并未有實質性的提高，究其原因，主要是語言文字的訓練太少。因此，有計劃、有目的地找到語用訓練點，加強指導與訓練，使學生掌握學習方法，提高運用語言文字的能力，非常必要。

一、找準字詞基本點

字詞的學習是小學語文學習的重點，掌握了字詞，才能知曉句意，繼而才能走入課本，進行篇章的學習。從一年級開始，隨著學生識字量的逐漸增加，一些形近字、同音字就成了學生日常書寫的易錯字。比如“紙、低、底、抵”這幾個字，因為受后三個字的影響，平常學生書寫“紙”字時往往會加個點，即使老師多次強調，還是會有學生出錯。通過比較可以發現，其實“低、底、抵”這三個字的讀音是相似的，聲母都是“d”，教學中，如果提醒學生注意通過比較讀音來進行區分，學生就不會再將“紙”字寫錯了。因此，生字的教學，不僅僅是讀、記、寫，更需要讓學生有方法，才能記得牢、寫得對。同音字也是課堂上需要多加注意的訓練點，借助形聲字形旁表義辨析、了解生字組成詞語的意思、結合具體的語言環境等形式，能夠讓這些不會說話的字變得活起來，學生書寫時錯別字就會大大減少。

詞語教學亦然。對于課文中出現的難理解的詞語，有的通過聯系上下文內容就可以掌握，有的則需借助字典或其他工具書才能知道其準確的意思。但是，學生了解了字面上的意思之后，就真的會區分、會表達、會使用嗎？事實上不是這樣的。例如，一位老師在教學五年級課文《威尼斯的小艇》時，是這樣教學詞語“操縱自如”的：首先，課件出示詞語，請學生讀準音，指名請同學說說這個詞語的意思是什么。對于單獨出現的詞語，學生并沒有完整的認識，于是教師出示了詞語所在的整個句子，并讓學生讀兩遍句子再思考意思。出示句子后，學生就能結合具體的語境去理解這個詞語：形容船夫駕駛小艇的技術熟練。到這里詞語教學就結束了嗎？沒有。接下來老師又出示句子填詞練習，通過對“隨心所欲”和“操縱自如”進行對比訓練，讓學生對詞語的理解更加準確。最后，讓學生用“操縱自如”進行口頭說話訓練，當學生能夠將所學詞語準確地用于表達時，詞語的掌握才算牢固。

找準這樣的訓練點，通過不同形式進行訓練，學生就會積累到一些方法，其語言文字能力才能不斷提高，課堂才有所得。

二、抓住片段訓練點

讀寫結合是最能體現學生能力培養的一個環節。小學語文教材每篇課文后一般都設計了小練筆，有的是讓學生仿寫，有的是寫作方法的遷移訓練，有的是課文內容的拓展……我們在教學中要合理整合教材，充分利用文本，讓每一節閱讀課都成為滲透寫作指導的媒介。

對于課后練筆，必須充分利用。其實，根據每個單元的語文要素，結合學生特點，課文中也能找到許多訓練的點。例如《威尼斯的小艇》一課中，第二自然段描寫小艇樣子時，作者用了三個比喻——獨木舟、新月、水蛇，通過這樣的表達方式，讓學生清晰地感知到小艇的特點。一位老師執教時，就將它作為自己指導習作教學的一個訓練點：首先讓學生去讀去發現，找出比喻句;再通過比喻句與非比喻句的比較，體會形象生動的比喻所起到的表達效果;接著讓學生試著運用這樣的表達方式介紹家鄉的某一物。學生有文可仿、有法可依，有學生寫道：“家鄉的草莓可愛極了，你瞧，她身上穿著一件紅色的外衣，頭上還頂著一頂漂亮的綠帽子，宛如一個調皮的小娃娃……”這一環節的教學設計，讓學生不僅理解了作者的表達方法，更將這種方法運用到實際習作中，課堂教學變得扎實有效。又如教學三年級《搭船的鳥》一課時，一位教師結合該單元“仔細觀察，把觀察所得寫下來”這一語文要素，在帶領學生學習課文第二自然段時，讓學生注意表示顏色的詞語，體會翠鳥的漂亮之后，讓學生也像這樣用表示顏色的詞語寫一寫自己喜歡的小動物的樣子。這樣的訓練，對于開始學習寫作的三年級學生來說非常有效且必要。

片段寫作的訓練應該有目的地進行，在實際的課堂教學中，不管是片段訓練還是針對一些句式、標點、修辭手法、表達方式等的訓練，都必須依托文本，讓學生有本可依、有法可學，這樣才能學有所得。

三、尋找文章補白點

小學語文課文都是精選出來的，這些作品為讀者留下了許多思考和想象的空間。而小學生想象力非常豐富，將想象力與文本內容結合，尋找課文中作者留下的空白點，可以讓學生更容易走進作者、走進人物、走進作品，感悟文章表達的思想感情。

例如《搭石》一課，文中寫到人們雖然急著趕路，但只要發現搭石不平穩就會停下腳步擺搭石這一事例。這時，教師進行了補白設計：“同學們，在你們的腦海中，上了點年歲的人，他的外貌是什么樣子的？急著趕路時，他的神態、動作會如何呢？”學生順著老師的引導進行想象。接著老師繼續打開學生思維：“踩上搭石，發現搭石不平穩時，心里會怎么想？找合適的石頭會是一個怎樣的過程呢？”在老師的提示引領下，學生有了非常精彩的發言，將人物的語言、動作、心理豐富地表現了出來，眼前仿佛浮現出了這樣一位熱心擺搭石的人。課堂上，通過這樣的補白訓練，學生不僅鍛煉了語言表達能力，培養了思維能力，訓練了遣詞造句的能力，而且很容易就能感悟到作者所要贊揚的鄉親們無私奉獻、為他人著想的品質。

課文教學中，抓住一個場景、一個動作、一句話都可以進行補白訓練，但不能為了訓練學生語言能力而盲目補白。我們要明白，這樣的訓練是為本節課教學服務的，恰當的補白才能讓學生得到相應的訓練，才能讓他們在訓練中有所得。學生是課堂的主人，語言文字訓練，在任何時候都應從學生的學習需要出發，考慮到學生的年齡、心理、學習、學段特點，設計符合實際的訓練目標和訓練重點，還要整體把握教材，根據單元語文要素、課時目標，對每項訓練的形式、目的，最后達成什么效果，都要做到心中有數。

教學，不是為了展示自我，而是為了學生成長;教育，可以成就教師，但更成就學生。語文學習，絕非一朝一夕之功，也不是在教者的灌輸中學會，它需要教師在課堂中把準教材“語用”的教學點，給學生提供盡可能多的實踐機會，一課一得，久久為功，從而培養學生良好的語文素養。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗