基于四下語文統編教材的實踐體悟及精讀策略的探索

蔡靜

摘要：從統編教材本體來看，各單元都有獨具特色的語文要素和教學策略，對學生、對老師都是文本上的新引領、新突破與新思考。在精讀課文中，要教會學生在讀中善思、會問，品讀體會字詞的妙處，整體感知文章的脈絡，能將文本與自己的生活實際聯系起來，引導學生樹立正確的情感、態度和價值觀，并將自己內化的體悟表達出來，與同學分享、交流文本對自我認知的影響，以便成為一位有思想、有智慧的小學生。

關鍵詞：統編教材 提問 品讀 體悟 反思

一、統編教材的實踐體悟

（一）教材立體型

從教材本體來說，統編教材最大的特點是以文本為例，積累語文知識為先，將語文能力的提高浸潤于各單元之中，且每個單元都有簡潔潤心的導讀和精美童趣的插圖。如四下語文第一單元側重培養學生對語言文字表達的想象，以神奇、絢爛的大自然為想象源泉，激發學生馳騁其中的熱情。第二單元是從學生角度出發而設計的非常具有新穎性的單元，即提問單元，這與此年齡段學生的心理特質非常吻合。承接第二單元，第三單元更將觀察興趣的培養推向了學生學習的新領域，教會學生從連續觀察中積極思考、善于發現、汲取知識等。總之，各單元的學習除了學生語文知識的不斷豐富，統編教材還關注學生語言表達、思維拓展、想象能力等方面的提升。

（二）課堂協作型

從課堂來看，課堂不僅僅是老師能力的顯現，也是學生學習的過程。很多時候，老師在執教中過于著急，過于顯現自己的風采，而忽視了課堂的真諦。所以統編教材恰恰彌補了老師執教中會出現的疏忽，讓每個學生都加入到課堂思考的過程中。大到一個單元，小至一篇課文，教法可以千變萬化，但教學目標、教學重難點、單元語文要素根本不可脫離，它就像一座燈塔指引著教者與學者前進。

（三）單元螺旋型

統編教材的單元立體性強，它剛好將一節課面面俱到的上法轉變成目標明確、要素清晰、能力可見的環環螺旋式上升的教學模式。這種教材的主旨引領，對于一線語文老師來說，大大減輕了備課和教學壓力，讓一線語文老師有綱可循、有素可抓、有標可依。

（四）課后提升型

每課結束后，都有編者的思考題出示，而思考題的命題方向即是本單元的訓練點，也是本課老師在執教中需要重點引導的。同時，每個單元后都有語文園地，語文園地中的交流平臺更是對本單元語文要素的一個濃縮、提煉，即對學生本單元語文能力掌握情況的一個檢測。老師在備課時可以提前了解本單元的交流平臺，單元結束后可以再回顧交流平臺，幫助學生鞏固本單元的語文要素，方便學生語文能力得到再次提升。

結合四下語文統編教材的特點，不難看出，引導學生養成廣泛的課外閱讀習慣固然很重要，但必要的精讀能力與策略也是需要培養和提高的。

二、統編教材的精讀策略

（一）潛心讀文善提問

《尚書》中寫道：“好問則裕，自用則小。”引導小學生從小養成會思、會問的習慣是非常重要的。統編教材四年級上冊第二單元的語文要素就有很明確的目標和方法指引，即從不同角度提出有價值的問題。

如《一個豆莢里的五粒豆》中：為什么像“囚犯”一樣的豌豆會長得很好？豌豆苗的茁壯成長會影響到小女孩的病情嗎？

在實際閱讀教學中，應引導學生就課文提問為著眼點，力求讓學生問出更多的問題，以激發他們對文本的興趣和思考的動力。

（1）針對文本內容提問。即可以針對故事情節、段落內容、想象部分等進行提問。

（2）針對文本寫法提問。即從作者角度思考：為什么這樣表達？這樣寫有什么好處？

（3）針對生活實踐提問。即聯系自己的生活經驗，反思閱讀文本對于自己的啟發。

“不學不成，不問不知”，教會學生從小養成會提問、敢提問、常提問的閱讀習慣，對于發展學生閱讀思維，搭建思考橋梁有著非常重要的作用。

（二）品詞析句悟其妙

精讀文本時，除了思問相融，還要體會關鍵詞句在文中所起的表情達意的作用。比如《牛和鵝》中：“我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。”這句話就是通過“貼”“走”這兩個動詞將“我們”心中那份恐懼之情表現得淋漓盡致。在品讀揣摩之中，仿佛眼前就出現了這群孩子因害怕而小心翼翼的畫面，這就是精讀中品析的好處。

所以，學生閱讀時，教師要從文本的角度出發，引導學生學會品讀字、詞、句、段的表達魅力與文字的溫度，理解它們在文中的含義和隱藏起來的豐富的情感內涵。同時，也要分析作者這種表達方式是什么，這種表達達到了怎樣的效果。

（三）寓情于文抓關鍵

統編教材四年級上冊有很多篇比較長的文章，比如任大霖《牛和鵝》、葉至善《一只窩囊的大老虎》、高洪波《陀螺》等。在教學中，如果老師逐詞逐句逐段地帶領學生去分析，可能需要很多個課時才能分析完。而學生呢，最后可能只保存了零星的記憶，而對于文章的整體性，內容的把控性，學生并沒有收到太多的輸入。所以，在對文本的整體概括表達中，教師需要給學生正確指引。

1.文本結構

了解行文結構，有的是總分結構，有的是分總結構，還有的是總分總結構等，掌握這些，就方便學生概括文章的主要內容。

2.文本順序

當然，不是所有的文本結構都是特別明顯的。這時候就可以從文本順序入手，理清作者的行文思路，比如時間、方位、空間、事情發展的順序或者是作者自己所獨有的順序等歸納總結主要內容。

3.關鍵句段

關注關鍵句段也是把握文本主要內容的方法。有的文章雖然行文比較散，但是有些句段對于文章本身來說則是點睛之筆，需要學生用心發現，仔細考究，這也是在考驗學生是否有一雙明亮的眼睛的關鍵。

在把握了文本主要內容后，文本整體所顯現的思想感情當然不容小覷，而這方面對于小學生特別是第二學段的學生來說，往往難度比較大。這就需要教師在平時的課堂教學中，陶冶學生的心田，引導學生思考：“我”感受到了什么？這篇文章展現出來的主基調是什么？這點是十分有必要的。

（四）三省吾身智慧多

課標第二學段將與他人交流自己的閱讀感受列為其中一條。學生除了能復述文章大意，也要用自己的思維來判斷該文本所獨具的美感，然后再與同伴一起交流、分享，這才是讀書的樂趣所在，更是精讀的精髓。

在文本閱讀完后，學生能結合感知概括、復述文章內容，可以選擇自己喜歡或習慣的方法復述，再與同伴、家人、老師交流自己的體悟。

比如，《牛和鵝》這篇文章中有這樣一段話：看到牛，我也不再無緣無故欺負它了。這段文字就很值得深思，表面上是作者在說他不會做欺負牛的事，但如果好好醒悟，就會發現牛代表著一類怎樣的人？你有沒有做過類似于欺負“牛”的事？通過精讀文本，反思自己，更有利于做最好的自己、做有思想的人。

其實，在我看來，作者編文本，文本供生讀，文本就是連接讀者與編者的心靈橋梁。讀書，不僅僅在于它的廣度，也在于它的深度與厚度。能閱讀是種習慣，會閱讀是種技能，愛閱讀更是種享受。所以，教會學生如何從統編教材的文本中挖掘精讀方法，掌握語文要素，提高語文能力是非常必要的。在不斷要求學生豐富課外閱讀的同時，不妨再去試試教會學生精讀策略，讓學生在書海中泛舟的同時，也懂得取與舍。“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，最后希望學生從小就領悟精讀的奧秘與智慧。

責任編輯：趙瀟晗