言語(yǔ)體驗(yàn)：英語(yǔ)高效課堂的催化劑

【摘 要】本文論述言語(yǔ)體驗(yàn)對(duì)激活學(xué)生探索英語(yǔ)知識(shí)的欲望和細(xì)胞的作用，提出言語(yǔ)體驗(yàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略：在文本深探中喚醒學(xué)生言語(yǔ)感應(yīng)、在多元導(dǎo)思中啟動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)認(rèn)知、在趣味應(yīng)用中深化學(xué)生言語(yǔ)體驗(yàn)、在反思回溯中升級(jí)學(xué)生言語(yǔ)訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 言語(yǔ)體驗(yàn) 高效課堂 催化劑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）26-0116-02

語(yǔ)言是思維和情感的載體，它具有認(rèn)知性、相似性和體驗(yàn)性。在教學(xué)過(guò)程中采用言語(yǔ)體驗(yàn)的形式，就是語(yǔ)言屬性的具體體現(xiàn)，其對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的。但在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師忽視了言語(yǔ)體驗(yàn)的價(jià)值，不能進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生只是一味地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)感能力欠缺。在高中英語(yǔ)課堂中，教師要建立主體意識(shí)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，布設(shè)具體的活動(dòng)，讓學(xué)生在言語(yǔ)體驗(yàn)中感知英語(yǔ)學(xué)科的魅力，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、在文本深探中喚醒學(xué)生言語(yǔ)感應(yīng)

教材是學(xué)生獲得系統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展智力的重要工具，是課堂教學(xué)得以順利開(kāi)展的載體。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要秉承“從文本中來(lái)，到文本中去”的原則，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，探尋文本與生本思維的銜接點(diǎn)。教學(xué)任務(wù)的順利達(dá)成、學(xué)生語(yǔ)言感知能力的生成都需要從文本這一根本依據(jù)著手，且?guī)熒p方都要展開(kāi)深度探索。就教師而言，要想創(chuàng)優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生關(guān)注，促使他們主動(dòng)參與、深度探究，就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有整體性把握，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)有清晰認(rèn)知，進(jìn)而給出準(zhǔn)確的教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度，確保課堂更加高效、科學(xué);就學(xué)生而言，文本知識(shí)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，是自我能力提升的有效保障，沒(méi)有文本知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)品質(zhì)升級(jí)、素養(yǎng)形成就是一句空話。當(dāng)師生都能對(duì)文本信息有精準(zhǔn)把握時(shí)，語(yǔ)言感知自然就會(huì)被喚醒。

在進(jìn)行文本深研時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，給學(xué)生布設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生在清晰明了的任務(wù)指引下，順利進(jìn)入閱讀狀態(tài)。學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)必修一的Unit 1 Friendship時(shí)，教師先對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體性感知，在搜集眾多教參的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。具體引導(dǎo)時(shí)，教師是這樣做的：首先發(fā)動(dòng)學(xué)生自主閱讀，了解本單元的內(nèi)容特點(diǎn)。接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，閱讀、勾畫(huà)、思考，課堂教學(xué)漸入佳境。完成了整體感知后，教師從微觀視域出發(fā)，做出針對(duì)性引導(dǎo)。“Please read the reading part quickly and translate it to master the main idea of the story.”有了具體任務(wù)作為指引，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明確方向，很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。文本閱讀是學(xué)生感知語(yǔ)言的主要渠道，是打開(kāi)學(xué)生思維的第一道大門(mén)。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，效果極為顯著，學(xué)生對(duì)文本探索充滿了興趣。

為了讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，啟動(dòng)語(yǔ)言感知，教師先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開(kāi)調(diào)研，然后結(jié)合教情、學(xué)情給出針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從宏觀視域出發(fā)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體性感知。文本閱讀成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)言思維及學(xué)習(xí)思維。

二、在多元導(dǎo)思中啟動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)認(rèn)知

無(wú)論什么課程，一定不能缺少的就是作為教學(xué)主體的學(xué)生和作為教學(xué)主導(dǎo)的教師。即使在高中，學(xué)生的思維發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入高級(jí)階段，但在知識(shí)積累和認(rèn)知方面，學(xué)生依然存在短板，需要教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥。且學(xué)生個(gè)體存在較大差異，這一點(diǎn)在語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得尤為明顯。高中生的偏科就說(shuō)明了這一點(diǎn)。對(duì)此，教師要有充分認(rèn)知，從不同學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)著手，為他們提供差異化的導(dǎo)學(xué)形式，確保每一名學(xué)生都能快速感知語(yǔ)言。具體操作時(shí)，可以給學(xué)生布設(shè)不同的探索任務(wù)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，在自主選擇、實(shí)踐探索中促使學(xué)生快速解決問(wèn)題，使他們的綜合能力得到有效歷練。

教師從教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的差異性，在綜合考量各種因素的基礎(chǔ)上，給不同學(xué)生布設(shè)定制型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。這是因材施教理念的具體體現(xiàn)，也是智慧課堂、高效課堂的有效保證，具有更高的調(diào)動(dòng)性。學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)必修一的Unit 3 Travel journal時(shí)，教師與學(xué)生一起閱讀“JOURNEY DOWN THE MEKONG”，同時(shí)給學(xué)生布設(shè)思考問(wèn)題，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中觸動(dòng)情感，順利啟動(dòng)思維。“What does this article talk about and what is the specific content？Is there any difficult words for you？Please sort them out. What are the typical sentence patterns？What is the knowledge of grammar？”面對(duì)這一系列的問(wèn)題，學(xué)生有些不知所措。這時(shí)教師點(diǎn)撥道：“Choose the two questions you care about the most.”聽(tīng)到教師這么說(shuō)，學(xué)生如釋重負(fù)，自主選擇，針對(duì)教師布設(shè)問(wèn)題展開(kāi)閱讀思考。因?yàn)閷W(xué)生選擇的問(wèn)題都是自己能解決的，是符合他們自身能力的，所以學(xué)生沒(méi)有被問(wèn)題束縛住，而是根據(jù)自己的認(rèn)知，主動(dòng)學(xué)習(xí)探索。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)要秉承分層教學(xué)的原則，根據(jù)不同學(xué)生的不同特質(zhì)給出具體施教策略。教師給出各種各樣的問(wèn)題，讓學(xué)生自由選擇，然后給出答案。在解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生思維快速活躍起來(lái)，認(rèn)知能力和語(yǔ)言表述能力得到強(qiáng)化，語(yǔ)言感知也在潛移默化中完成了。

三、在趣味應(yīng)用中深化學(xué)生言語(yǔ)體驗(yàn)

語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)不是隨意的，它是一項(xiàng)系統(tǒng)完善的工程，需要從不同角度切入、設(shè)計(jì)。要想讓學(xué)生快速生成言語(yǔ)體驗(yàn)，知識(shí)學(xué)習(xí)和積累是重要的，但強(qiáng)化性訓(xùn)練亦是必不可少的環(huán)節(jié)。只有在強(qiáng)化訓(xùn)練中，學(xué)生才能切實(shí)感受到語(yǔ)言的價(jià)值，也才能快速汲取語(yǔ)言的精髓。傳統(tǒng)語(yǔ)言的訓(xùn)練，是教師展示話題，學(xué)生解決任務(wù)。這種模式看似高效，實(shí)際上學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知僅僅停留在表面，沒(méi)有形成深刻認(rèn)知。為提升教學(xué)適配性，切實(shí)提升語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，在趣味化、多元性的實(shí)踐應(yīng)用中內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，升級(jí)語(yǔ)言認(rèn)知。英語(yǔ)學(xué)科本身具有交際性特點(diǎn)。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，缺乏娛樂(lè)放松項(xiàng)目，教師可以以英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用為觸發(fā)點(diǎn)，設(shè)置豐富多樣的演繹表達(dá)游戲，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到交際的快樂(lè)。

語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)需要一定的環(huán)境作為依托、一定的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)觸發(fā)點(diǎn)。教師要針對(duì)高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際做出個(gè)性化設(shè)計(jì)，迎合學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)。學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)必修一的Unit 5 Nelson Mandela — a modern hero時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，了解Nelson Mandela的事跡。學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)文本知識(shí)有了基礎(chǔ)把握。課前教師已經(jīng)讓學(xué)生搜集了相關(guān)資料，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講解。“What else do you know about Nelson Mandela？Tell us about it.”學(xué)生充分展示了自己搜集的成果。呈現(xiàn)形式也不盡相同，有的學(xué)生采用了故事講述的形式，有的學(xué)生為了讓大家更直觀地感受到Nelson Mandela的人格魅力，采用了角色演繹的形式。無(wú)論采用什么樣的形式，學(xué)生都能全身心投入。“He is the former president of South Africa. He yearns for freedom， not for himself， but for all the people of South Africa...”學(xué)生激情澎湃地表演著、講述著，課堂互動(dòng)氛圍異常濃郁。英語(yǔ)語(yǔ)言感知是乏味的、單一的，為了彌補(bǔ)學(xué)科短板，教師從趣味訓(xùn)練著手，給學(xué)生布設(shè)具體活動(dòng)，讓學(xué)生在積極思維活動(dòng)中與人物進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化解讀，同時(shí)讓他們體會(huì)到了語(yǔ)言運(yùn)用的技巧性。在積極的準(zhǔn)備和展示中，學(xué)生的語(yǔ)言感知效度達(dá)到頂峰。

主題發(fā)言、演講比賽、復(fù)述課文、課堂演繹等都是英語(yǔ)教學(xué)常用方法，也是學(xué)生體驗(yàn)言語(yǔ)最重要的形式。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)行匹配性設(shè)計(jì)，布設(shè)趣味游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)參與過(guò)程中完成文本個(gè)性解讀，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的方法和技巧。參與游戲活動(dòng)的學(xué)生都想將自身最優(yōu)秀的一面展示出來(lái)，只要學(xué)生有提升自己的意識(shí)，閱讀活動(dòng)就會(huì)向著更好的方向前進(jìn)。

四、在反思回溯中升級(jí)學(xué)生言語(yǔ)訓(xùn)練

學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練需要有更多實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的綜合能力才會(huì)獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。但僅僅有訓(xùn)練活動(dòng)還是不夠的。在參與游戲過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)如何，語(yǔ)言表述是否存在錯(cuò)誤，對(duì)文化認(rèn)知是否存在偏差，這些都是教師需要考慮的問(wèn)題。教師要在趣味應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)拓展延伸，讓學(xué)生對(duì)訓(xùn)練全過(guò)程有正確的認(rèn)知，時(shí)時(shí)反思，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、語(yǔ)言表述進(jìn)行科學(xué)分析和歸納，找到深度學(xué)習(xí)的突破口。同時(shí)在反思過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況有了清晰的認(rèn)知，為了彌補(bǔ)短板，自然會(huì)尋找多種學(xué)習(xí)形式，夯實(shí)言語(yǔ)訓(xùn)練，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)得到快速提升。在訓(xùn)練、反思、提升過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受度得到提升，對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知也不再只停留于表面。

學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)必修一的Unit 2 English around the world時(shí)，教師展示了世界地圖，讓學(xué)生任意選擇自己向往的地方進(jìn)行介紹。學(xué)生興致盎然，大手一揮，就去到了另外一個(gè)國(guó)家。去之前總要做些準(zhǔn)備工作，這時(shí)教師發(fā)問(wèn)：“Youre going to America. Do you know the common language in America？”“Of course， I know that the common language in the United States is English.”在一問(wèn)一答中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了初步感知。接著教師借助Reading部分的內(nèi)容深化語(yǔ)言探索，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘知識(shí)精髓。學(xué)生有很強(qiáng)的主觀意識(shí)，很快完成了閱讀活動(dòng)。這時(shí)教師布設(shè)趣味學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用英語(yǔ)的形式介紹剪紙、泥塑、刺繡、武術(shù)等富有代表性的中國(guó)傳統(tǒng)文化。面對(duì)這個(gè)創(chuàng)意性實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生參與度極高，主動(dòng)選擇他們熟悉的內(nèi)容進(jìn)行講述。學(xué)生能力存在差異，在表述時(shí)既有優(yōu)勢(shì)又存在短板，師生共同評(píng)價(jià)，尤其對(duì)一些創(chuàng)意表達(dá)進(jìn)行著重評(píng)價(jià)，使課堂學(xué)習(xí)氛圍達(dá)到高潮。

教師給出拓展延伸話題，為學(xué)生提供了更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生不知不覺(jué)沉浸其中，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式有了自己獨(dú)特的認(rèn)知。這無(wú)疑是最為精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，對(duì)課堂教學(xué)的順利推進(jìn)有積極影響。訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生還要對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)細(xì)致剖析，將自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的短板和優(yōu)勢(shì)展示出來(lái)，把握成長(zhǎng)關(guān)鍵點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)品質(zhì)的提升具有不可替代的作用。

言語(yǔ)體驗(yàn)是英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)素質(zhì)成長(zhǎng)的重要途徑和方法。英語(yǔ)是外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)本來(lái)就很吃力，如果不能采取有效方法，教師很難完成教學(xué)任務(wù)。要想讓學(xué)生獲得語(yǔ)言成長(zhǎng)的動(dòng)力，教師必須從學(xué)習(xí)內(nèi)容和英語(yǔ)學(xué)科屬性出發(fā)，對(duì)文本展開(kāi)深度解析，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)更多適宜的言語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們的探索積極性。只要學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，言語(yǔ)體驗(yàn)就會(huì)自然生成。經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生的語(yǔ)言思維會(huì)逐漸被喚醒，英語(yǔ)知識(shí)逐漸得到內(nèi)化，語(yǔ)言綜合能力也能得到質(zhì)的提升。

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【作者簡(jiǎn)介】梁春燕（1974— ），女，廣西博白人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市博白縣王力中學(xué)，主要研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)高效課堂。

（責(zé)編 李書(shū)恪）