鄉(xiāng)村振興背景下中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)提升策略

李松嬡

【摘 要】本文通過分析當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本情況和開展人文素養(yǎng)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題，探尋在鄉(xiāng)村振興背景下提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的路徑，提出優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)模式、加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同教育、提升教師人文素養(yǎng)教育水平、構(gòu)建多元化的人才評(píng)價(jià)模式等具體做法。

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng)教育 中職學(xué)校 學(xué)前教育專業(yè) 立德樹人

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）26-0008-03

人文素養(yǎng)教育是中職學(xué)校“立德樹人”德育內(nèi)容的重要組成部分。2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確將人文底蘊(yùn)的培育納入發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范疇，而人文底蘊(yùn)具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點(diǎn)。筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合鄉(xiāng)村振興的需求，探討中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)提升的策略。

一、提升中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大部分將入職幼教機(jī)構(gòu)，承擔(dān)教學(xué)或保育工作。他們是幼兒行為的引領(lǐng)者，也是幼兒在園學(xué)習(xí)和生活的保護(hù)者，其一言一行將對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。因此，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要意義。

（一）立德樹人的需要

教育的根本目標(biāo)是立德樹人。人文素養(yǎng)教育是培養(yǎng)具有崇高理想、高尚情操、淵博知識(shí)、健康身心的合格國家建設(shè)者和經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需技術(shù)英才的重要保障，是全面落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要工作內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還應(yīng)以“立德樹人”為根本，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的工作責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感。

（二）行業(yè)發(fā)展的需要

現(xiàn)代社會(huì)和學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)需要高素質(zhì)的幼兒教師和學(xué)前教育工作者。當(dāng)前，我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速，全國幼兒園和早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)量不斷增加、規(guī)模不斷擴(kuò)大。根據(jù)《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》和《中國學(xué)前教育師資培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展白皮書（2020）》，截至2019年12月，全國共有28.12萬所幼兒園，4713.88萬在園幼兒，專任教師276.31萬人，全國幼兒園師生比為1∶17;另外，全國大中專院校還有237.70萬的學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生。盡管如此，在鄉(xiāng)村幼兒園快速發(fā)展的當(dāng)下，鄉(xiāng)村學(xué)前教育師資缺口仍然比較大。根據(jù)課題組的調(diào)查，部分鄉(xiāng)村幼兒園的師生比達(dá)1∶20，高于1∶15的幼兒園標(biāo)準(zhǔn)師生比。師資少、生源多的狀況導(dǎo)致很多幼兒園教職工超負(fù)荷工作，無法顧及教學(xué)和保育質(zhì)量。培養(yǎng)一批既具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，又具有較強(qiáng)創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力和較高人文素養(yǎng)的學(xué)前教育工作者，及時(shí)擴(kuò)充學(xué)前教育師資隊(duì)伍，是當(dāng)前學(xué)前教育行業(yè)飛速發(fā)展的緊迫需求。

（三）職業(yè)崗位的需要

學(xué)前教育事業(yè)的教學(xué)和保育質(zhì)量取決于教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，我國幼兒園的教育目標(biāo)是：實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。因此，與一般教師職業(yè)不同，幼兒教師不是某單一學(xué)科的專業(yè)教師，他們的身份既是幼兒園、早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師，又是保育員。他們每天面對(duì)的是弱小、天真可愛又干凈得像一張白紙，需關(guān)愛呵護(hù)及正向引導(dǎo)的幼兒。他們不僅要開展教學(xué)工作，還要做好幼兒保育工作，擔(dān)負(fù)著全面的幼兒保教工作，其工作任務(wù)可謂艱巨。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前教育發(fā)展比較滯后的農(nóng)村，幼兒園教師往往身兼數(shù)職，除了日常繁重的教學(xué)工作，還同時(shí)負(fù)責(zé)一個(gè)班的保教、衛(wèi)生清潔工作。職業(yè)崗位的特殊性，要求學(xué)前教育專業(yè)教師擁有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)、良好的人文素養(yǎng)和高尚的職業(yè)操守，始終堅(jiān)定地把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展放在教育工作的首要位置，尊重幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立需要，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我服務(wù)的生活技能，培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展，保證較高的學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大部分來自農(nóng)村，他們畢業(yè)后將在幼兒園和幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中擔(dān)任教師或是保育工作者。良好的人文素養(yǎng)能讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，并且擁有正確的教育觀、職業(yè)觀，是今后他們迅速適應(yīng)就業(yè)環(huán)境、忠于本職、關(guān)愛幼兒、獲得職業(yè)生涯長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所必需的基本條件之一。因此，在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，學(xué)校應(yīng)該著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，促使他們正確的思想觀念、人生態(tài)度和健康人格的養(yǎng)成，讓他們?cè)谧叱鲂ｉT之后實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性可持續(xù)發(fā)展。

二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本情況

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年齡偏小，又處于青春期，思維活躍，朝氣蓬勃，容易接受新鮮事物，但也普遍存在一些“短板”。

（一）人格尚未穩(wěn)定

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要生源構(gòu)成是初中畢業(yè)的學(xué)生，年紀(jì)小，世界觀、價(jià)值觀、人生觀尚未成熟，人格尚未穩(wěn)定，知行不能完全合一。他們的社會(huì)閱歷不夠，在心智方面還沒有完全成熟，缺乏抵御外界誘惑和辨別是非的能力。

（二）文化水平偏低

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷有限，普遍知識(shí)儲(chǔ)備不足，科學(xué)文化知識(shí)匱乏，文化基礎(chǔ)薄弱，因而開展文化學(xué)習(xí)的成效不明顯。

（三）人文素養(yǎng)缺乏

中職學(xué)生了解和掌握的人文知識(shí)不夠豐富、知識(shí)面偏窄;個(gè)人綜合素質(zhì)偏低，口頭和文字表達(dá)能力較差，為人處事、人際交往能力、禮貌禮儀修養(yǎng)等方面不足;意志力也比較薄弱，環(huán)境適應(yīng)能力和遇事應(yīng)變能力較差。

（四）學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分存在知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺的情況。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性也比較低。進(jìn)入中職學(xué)校后，他們面對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)習(xí)難以適應(yīng)，對(duì)文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平難以達(dá)到專業(yè)要求。

三、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)問題

中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)雖然都廣泛開展了人文素養(yǎng)教育，但依舊面臨重視不夠、課程設(shè)置不靈活、教學(xué)模式呆板、人才考核評(píng)價(jià)單一等現(xiàn)實(shí)問題。

（一）對(duì)人文教育重視不夠

一是偏重于專業(yè)技能培養(yǎng)。受就業(yè)形勢(shì)和“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”錯(cuò)誤觀念的影響，很多中職學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程和教學(xué)設(shè)置上偏重于對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，而對(duì)學(xué)生的人文知識(shí)教育重視不夠。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備較高的人文素養(yǎng)，而中職學(xué)校對(duì)其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升關(guān)注度比較低，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生思想覺悟不夠高、文化基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)較差、職業(yè)觀念不夠強(qiáng)、缺乏創(chuàng)新精神。

二是文化基礎(chǔ)課時(shí)不夠。“重技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使得很多中職學(xué)校在制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃過程中，往往著重安排專業(yè)主干課程、核心課程、專業(yè)技能課程，對(duì)文化基礎(chǔ)課時(shí)進(jìn)行大量壓縮，導(dǎo)致學(xué)生的文化基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)不足、無法實(shí)現(xiàn)個(gè)人人文素養(yǎng)水平的有效提升。

（二）課程設(shè)置不靈活

根據(jù)教育部職業(yè)教育司發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，中職學(xué)前教育專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程大約為1122個(gè)課時(shí)，包括德育、文化、藝術(shù)、歷史等十幾種課程。但受“重技能”人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響，很多中職學(xué)校將教學(xué)改革的重點(diǎn)放在了專業(yè)知識(shí)課程和實(shí)踐技能課程方面，公共基礎(chǔ)課被專業(yè)課程擠占，因而在課程設(shè)置上呈現(xiàn)出專業(yè)課程多、文化基礎(chǔ)課程少，或是文化基礎(chǔ)課程扎堆安排在入學(xué)第一學(xué)期，后期全部是專業(yè)課程的現(xiàn)象。這樣不考慮學(xué)生個(gè)人實(shí)際、缺乏科學(xué)布局的課程設(shè)置，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。

（三）教學(xué)模式呆板

人文素養(yǎng)教育課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的社會(huì)性、體驗(yàn)性。而當(dāng)前大部分中職學(xué)校課堂和實(shí)踐教學(xué)模式墨守成規(guī)，在教學(xué)過程中仍以教師為主導(dǎo)、以教師講授為主，理論教學(xué)枯燥無味，不符合中職學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡新鮮獵奇的個(gè)性以及文化基礎(chǔ)較差的實(shí)際，使學(xué)生覺得課程無趣，無法激發(fā)他們聽課的興趣。同時(shí)，呆板的教學(xué)模式也很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋給教師。

（四）人才考核評(píng)價(jià)單一

中職學(xué)校的人才考核評(píng)價(jià)方式仍以傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)考核為唯一尺度，一般參照“課堂出勤情況+平時(shí)作業(yè)成績(jī)+考試成績(jī)”模式進(jìn)行分?jǐn)?shù)考核，考核方式單一;對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)，如學(xué)生參加文化實(shí)踐活動(dòng)、公益社工活動(dòng)等方面缺乏相應(yīng)的考核機(jī)制，無法多元地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

四、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)提升的有效路徑

職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格職業(yè)人。職業(yè)教育不僅是專業(yè)人才教育，還是提升學(xué)生文化水平、人文素養(yǎng)的教育;既要為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，又要為學(xué)生未來的全面發(fā)展服務(wù)。在學(xué)前教育規(guī)模快速擴(kuò)張的今天，需要越來越多具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能和較高人文素養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才充實(shí)師資隊(duì)伍。因此，必須進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才是學(xué)前教育發(fā)展的時(shí)代要求，結(jié)合中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際，進(jìn)一步優(yōu)化初中起點(diǎn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，尊重、滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。把人文素養(yǎng)教育與學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需要相結(jié)合，不僅要教會(huì)學(xué)生專業(yè)技能，還要基于專業(yè)崗位要求和學(xué)生個(gè)人未來職業(yè)發(fā)展考慮，突出專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和較好的人文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

突破傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，改革和完善現(xiàn)有課程體系，提高有利于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程設(shè)置比例，將學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

一是堅(jiān)持課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。根據(jù)城市和農(nóng)村服務(wù)地域的不同，設(shè)置有針對(duì)性的人文教育課程和教學(xué)內(nèi)容。如以夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)和學(xué)歷教育為目的開設(shè)公共文化基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力、提高其專業(yè)服務(wù)水平為目的開設(shè)專業(yè)文化基礎(chǔ)課程，以進(jìn)一步提高學(xué)生人文素養(yǎng)、滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目的開設(shè)自然和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、社交禮儀、公共藝術(shù)等個(gè)性化文化基礎(chǔ)課程等，從而實(shí)現(xiàn)文化基礎(chǔ)課程設(shè)置的優(yōu)化。

二是堅(jiān)持人文素養(yǎng)教育和專業(yè)技能教育相結(jié)合。對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育和專業(yè)技能教育是相輔相成的。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到學(xué)生在校期間文化綜合知識(shí)的掌握程度、專業(yè)能力的強(qiáng)弱和未來對(duì)職業(yè)的勝任程度。因此，要堅(jiān)持人文素養(yǎng)教育與專業(yè)技能教育“兩手抓”，讓人文素養(yǎng)教育貫穿學(xué)校專業(yè)技能教育的始終。

三是建立人文素養(yǎng)教育的校本教材開發(fā)機(jī)制。學(xué)校可以根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展需求、學(xué)生就業(yè)的崗位要求和未來創(chuàng)業(yè)需要，依據(jù)學(xué)生群體特點(diǎn)，積極開發(fā)適用于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育教材，讓學(xué)生通過“量身定制”的校本教材學(xué)習(xí)，樹立正確的教育觀，豐富精神世界，提升文化修養(yǎng)和審美情趣。

（三）改進(jìn)教學(xué)模式

時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)方法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。在文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式改革中，要摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)，關(guān)注實(shí)踐體驗(yàn)。

一是要尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，積極引導(dǎo)學(xué)生開展反思性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

二是要采用多種教學(xué)模式。通過“教學(xué)+活動(dòng)”模式，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)。如采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、討論辯論、情景體驗(yàn)、角色扮演、游戲互動(dòng)等方法，吸引學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果;通過“教學(xué)+實(shí)踐”模式，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)，如開展文學(xué)創(chuàng)作、演講朗誦、書畫活動(dòng)、禮儀競(jìng)賽等實(shí)踐教學(xué)，寓教于行，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，強(qiáng)化學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)人文課程的積極性。

（四）加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同教育