山區(qū)縣域?qū)W校校本教研的現(xiàn)狀與思考

馮新科

（井陘縣教育局教研室 河北 井陘 050300）

校本教研，是為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。山區(qū)縣域?qū)W校受各種條件、因素的限制，在校本教研工作中，各學(xué)校雖然做了大量的工作，但仍存在諸多問題需要進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

1 目前校本教研存在的問題

1.1 校本教研的管理方面。能定時間、定地點，但對研究的主題內(nèi)容、形式和達(dá)到的效果不夠重視，只追求教研的數(shù)量，對形成的文本材料與模式缺少深度研究。

1.2 校本教研的內(nèi)容方面。沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和明確的的主題，內(nèi)容隨意性大，缺乏系統(tǒng)和整合，缺乏持久和跟進(jìn)。

1.3 校本教研的形式方面。形式較單一，以聽評課為主，課前研究少，課后說好的多，達(dá)不到有效的教研目的。

1.4 校本教研的效果方面。低層次重復(fù)研究；流于形式，效果不明顯。要提高校本教研的有效性，就要明確校本教研的有效點(內(nèi)容、行動、效果)在哪，否則校本教研活動可能會形式化，達(dá)不到預(yù)期活動效果。

2 充分認(rèn)識校本教研意義與作用

2.1 搭臺。通過校本教研搭建教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、交流的平臺，有利于形成濃厚的教研氛圍和學(xué)校文化環(huán)境，使資源和智慧共享。

2.2 修橋。通過校本教研可以在先進(jìn)的教育教學(xué)理論、課改理念與學(xué)校的教育實踐之間建立溝通橋梁。一是有助于使理論轉(zhuǎn)化為實踐并產(chǎn)生積極成果；二是有助于解決實踐中遇到的種種疑難和困惑，既提高教師的理論素養(yǎng)，又提高教師的實踐水平。

2.3 鋪路。讓教師在開展學(xué)科課堂教學(xué)的同時，利用校本教研對各種教學(xué)資源進(jìn)行收集、整理、整合、開發(fā)，形成學(xué)科校本資源庫，包括學(xué)案制作、課件集、試題庫等，鋪就一條教師專業(yè)成長、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量之路。

3 對改進(jìn)校本教研的思考與建議

3.1 將校本教研納入學(xué)校常規(guī)量化考核，進(jìn)一步規(guī)范校本教研。為了將校本教研落到實處，真正發(fā)揮校本教研在學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長、教育教學(xué)質(zhì)量提升中的作用，各學(xué)校要從思想上高度重視，行動上切實落實，把校本教研納入學(xué)校常規(guī)量化考核范圍，進(jìn)一步規(guī)范，使校本教研常態(tài)化、科學(xué)化，成為教師教育教學(xué)工作的重要組成部分。如石家莊市精英中學(xué)的有效研備模式是其學(xué)校特色的重要支撐，已成為學(xué)校文化內(nèi)涵的一部分，在校教師或走進(jìn)學(xué)校的每一位教師受到這種文化的感染，使校本教研走向行動自覺，這種氛圍下校本教研才會達(dá)到預(yù)期的效果。

3.2 各學(xué)校找準(zhǔn)校本教研的切入點，加強(qiáng)校本教研針對性。校本教研必須從學(xué)校、教師的實際出發(fā)，對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評價，在充分了解師生需求與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，擬訂出近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，選好課題，找準(zhǔn)切入點，立足本校教育教學(xué)實際，直面課堂出現(xiàn)的問題和困惑，不追求問題的高大上，而注重問題的針對性、實效性。

3.3 創(chuàng)新校本教研形式，豐富校本教研的內(nèi)涵。各學(xué)校提出了一些校本教研形式，如某中學(xué)的一課一研備、周周公開課，某中學(xué)的骨干教師的傳幫帶，還有交叉教研等。此外我們還可以通過專題講座促觀念更新，通過案例分析促教學(xué)反思，通過專家指導(dǎo)促骨干成長，通過學(xué)術(shù)沙龍促交流溝通等，提高校本教研的有效開展。

3.4 讓縣域教研與校本教研有機(jī)的結(jié)合。縣域教研對象是全縣的學(xué)校和教師，解決的是一些具有普遍性和基礎(chǔ)性的問題，它在新教師培訓(xùn)、教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)、示范觀摩和經(jīng)驗交流等方面發(fā)揮著重要作用。而校本教研則立足每一所學(xué)校實際，解決的是某一學(xué)校比較具有個性或特殊性的問題，它在開發(fā)校本課程、有針對性地培養(yǎng)教師和辦學(xué)校特色等方面有著重要作用，是縣域教研的細(xì)化與跟進(jìn)。建議各學(xué)校與縣教研室建立研訓(xùn)共同體，教研員在組織縣域教研的基礎(chǔ)上深入學(xué)校，參與到學(xué)校的校本教研中，共同研討解決學(xué)校教育教學(xué)中的困惑和問題，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

3.5 學(xué)校不僅為校本教研創(chuàng)造條件，搭建平臺，便于教師參與，還要廣開門路，博采眾長，走出去，請進(jìn)來，相互借鑒和學(xué)習(xí)，盤活各種資源，為我所用，借助外界的力量包括兄弟學(xué)校的先進(jìn)做法，縣教科研部門的教研員、專家的經(jīng)驗來規(guī)范學(xué)校科研工作、提升學(xué)校科研層次和辦學(xué)效益。

總之，校本教研要基于“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”。研究的問題不在于大，而在于小；不在于深，而在于實；不在于寬，而在于具體。希望各學(xué)校把準(zhǔn)方向，針對問題，大家參與，持續(xù)關(guān)注，持久研究，教研雙收。