教師培訓師隊伍建設的困境與對策

張一嫻 蔡麗紅

（福建教育學院培訓管理處，福建 福州 350025）

教師培訓師經過若干年的培訓實踐鍛煉之后，整體專業素養與能力均有很大提升，對中小學教育事業的帶動作用逐漸顯現。但經過一段以燎原之勢鋪開之后，逐漸顯露疲憊之勢，培訓品質提升受限、專業發展速度放緩甚至停滯不前。因此，應對教師培訓師隊伍建設的情況進行“臨床診斷”，理順隊伍建設的工作思路，探討如何建立一支厚基礎、強能力、高素質的培訓師隊伍。

一、教師培訓師隊伍建設的困境

（一）角色定位與崗位職責匹配度低

培訓師角色定位模糊，沒有明確的崗位職責約束，在項目執行中未能完整有序地承擔自身角色所對應的培訓師職責，諸如作為項目設計規劃者、課程開發者不履行項目跟蹤評價的職責，而簡單地以課程結束作為培訓項目完結的標志。

（二）專業素養與能力不足

培訓方法與培訓手段簡單重復，缺乏多樣化的教學方法且現代化的教學手段使用率低；忽視知識建構，專業知識更迭緩慢，甚至停滯不前；培訓師專業能力缺乏全面性，兼具理論知識與實踐經驗的培訓師匱乏，教學能力與管理能力難以實現平衡發展。

（三）專業技能提升路徑狹隘

首先，培訓任務繁重，培訓師無暇利用有限的時間自我研習、交流學習。其次，缺乏機會也是造成專業技能提升路徑狹窄的重要原因。知識更迭、理念更新、技能提升需要借助于外部環境提供的進修機會、交流機會。最后是缺乏嚴格的專業化發展水平檢測。

（四）缺乏系統化的培訓指導

首先是在內容上缺乏對專業理論知識提升的指導，尤其是知識結構的建構、教育發展趨勢的預測；其次是培訓師在深入一線調研學習中缺乏實踐導師的指導，導致培訓師個體發展存在盲目性。

（五）缺乏培訓師從業資格認證

未通過統一的資格認定標準考核審查，無準入條件的限制，培訓師隊伍水平良莠不齊，缺乏規范化管理，培訓市場混亂。另外，專職培訓師的專業素養，即培訓能力、知識結構、教學理念、培訓模式等無法以合理標準進行考評，缺乏社會認可度。

二、加強教師培訓師隊伍建設的建議

（一）政策層面

一是政策傾斜，重視培訓師專業培養。利用政策杠桿促進隊伍建設，主要有以下四個方面：首先，深入調研培訓師整體素質情況，定好目標，做好培訓師隊伍中長期發展規劃，以文件形式發表加強各級培訓師隊伍建設的意見。其次，發布具體實施辦法，指導培訓機構優化整合培訓師隊伍，設立培訓師培養基地，建立考核評價體系；積極地為培訓、教學、教研齊頭并進創造各項有利環境，推進教育資源整合，尤其是充分融合網絡教育資源。再者，加大對培訓師專業發展的財政支持力度，主要用于加大培訓師專業培訓力度，分類、分層、分崗全方位輪訓培訓師，讓培訓者培訓從短期集中研修轉化為長期系統輪訓，遞進式提升培訓師理論水準、業務能力和管理能力。最后是政策激勵，對培訓事業有突出貢獻的培訓師授予榮譽稱號，享受一定的財政津貼與制度優待。

二是制度保障，建立培訓師資格認定制度。國家教育行政主管部門或教育部培訓中心建立常規性的培訓和認證機制［1］。當前國際、國內早已將培訓納入職業資格考核體系，也誕生了諸如英國倫敦城市行業協會、劍橋大學職業資格認證中心、美國培訓認證協會等專業認證機構［2］。借鑒國際化的認定制度，培訓師需要通過正規的技能與專業素質考核，待通過后頒發相應層次、相應崗位的資格證書。在這種技能提升路徑的帶動下，有利于整頓和規范中小學教師培訓市場，保持培訓血液的新鮮與活力。

三是調整機制，發揮制度的激勵作用。一方面完善現有的評價機制。首先，改進評價方法，明確劃分考評等級。在評價中，當定性與定量指標共存，許多指標問題具有模糊性、不確定性、爭議性時，實現指標量化的過程科學性尤為重要。建議引入統計學知識，運用數理分析法將有爭議性的指標從模糊問題中解救出來，獲取與事實相接近的參數。評價結果以數理量化的形式表現，并將結論以“優秀”“良”“合格”“不合格”的等級劃分。其次，擴展評價要點，開展過程性評價。培訓過程涵蓋項目設計、實施、管理、總結、評價等多重環節，重點在于關注評價的過程，具體包括：以院校學術委員會為基礎組建專家團隊對培訓方案進行論證與評價；制定《課堂教學評價標準》，評價者“空降聽課”，身兼聽課者與評課者的雙重身份，實現課堂跟蹤評價常態化；以教學成果與項目總結報告、材料為依據開展成果評價。最后，發起自我評價機制，促動反思能力。另一方面，建立培訓師流動機制是保持隊伍開放性，促進隊伍活力的有力舉措，也是目前教師隊伍管理的必然發展趨勢。通過與評價機制的密切掛鉤，培訓師歷經周期性的培養與評價考核，不斷充實與調整培訓師隊伍，對于評價結果“不合格”的培訓師要及時從培訓師專家庫中刪除或不予聘任為專業培訓師，對評價結果“合格”“良”的培訓師要創造更多的機會，促進其專業水平的提升。

（二）培訓機構層面

一是搭建成長平臺，提升培訓能力。首先，強化培訓師培訓。設立培訓師培訓項目，開展專題培訓和自主研修是培訓師培訓能力和管理能力提升的重要途徑。根據機構自身的辦學需要，分類分層逐步實施。組織形式上，既可以鼓勵培訓師多參與研討論壇、各級集中培訓項目，也可依托師范培訓院校的力量，開設針對性強、周期性長的培訓師能力提升項目。培訓內容上，包含通識性理論、學科性知識及實踐應用訓練。其次，開展形式多樣的校本教研活動。以帶領培訓師有針對性地開展教學反思與自我提升。院校就當前教育熱點、培訓難點、教學重點，定期開展以分享沙龍、熱點追蹤、經驗共享等形式的座談會，明確每期的主題要求，培訓師結合自身的學科知識、培訓經驗、教育思想展開頭腦風暴式的論述，盡可能激發他們的創造性。光是研討顯然不足，應輔以展示及訓練的平臺。再者，構建培訓師比武平臺。培訓機構要為培訓師設立成就期望值，強化培訓師的成就動機。通過方案論證、課程體系設計、過程管理、學員測評、項目答辯五個維度開展培訓項目評比，評選出不同等次的優秀培訓項目。開展優秀精品課程評比，為了提高課程質量，培訓師不得不激勵自身發展。進行培訓成果評比，包含科研論文、研究報告、論著等，評比的依據在于必須與培訓相契合，并兼具實踐性、指導性。當然，培訓機構需要對上述評比結果對應的培訓師頒發形式多樣的獎勵。最后，以科研促提升。教育科研引導培訓師對培訓實踐進行總結與反思，凝練精髓，升華教育認知。同時科研觸發培訓師研讀教育歷史、關注時下教育熱點、研究教育發展趨勢，無形中營造學術氛圍，推動教育創新。立在科研之上的教學才具有堅實的基礎，教學功底才會豐厚，才能給教學帶來活力，讓教學產生魅力［3］。因此，培訓院校需要充分認知并運用好教育科研的積極作用，鼓勵培訓師開展與自身教學、學科特性、崗位職責相匹配的教育研究，讓整個機構成為造就科研高手的搖籃。

二是規范培訓流程，提高培訓質量。具體表現在以下四個方面：首先，培訓管理規范化，提高整體規范性。規定培訓完整流程包含：訓前調研、需求分析、課程開放、教學管理、學員管理、行政事務安排以及質量評價跟蹤，以制度規范教學，以制度管理培訓事務，為參訓學員樹立專業化、規范化的培訓師形象。其次，培訓課程標準化，提高教學科學性。即以《教師教育課程標準》（試行）為指導綱領設計培訓方案、開發課程資源、進行教學與評價。再者，強化培訓內容的實踐性環節，提高培訓有效性。課堂教學以理論傳授、經驗分享為主，較為抽象，實現課堂授課與課堂實踐的對接才能使培訓師的專業知識得到市場檢驗，凝練真知、推陳出新。最后，加強培訓需求調研，提高課程針對性。教師培訓以問題解決為重點，追求學習結果的即時應用，以調研參訓者現實需求為依據而開設的培訓具有更強的實用性與針對性。

（三）培訓師自身層面

一是明確培訓師專業職責與能力要求。在職責要求上，教師培訓師應具備較為系統的教師培訓理論知識，尤其是掌握學科知識理論與研究方法，能獨立進行項目設計規劃、課程開發，并較好地執行課程方案；具備基于培訓師實踐性知識開展項目組織管理的能力，致力于將常規化的培訓管理推向組織管理科學化，實現管理模式創新；凌駕于一般的課堂總結之上，具備教學主持點評能力，為培訓課程起“畫龍點睛”的作用；具備培訓評估技能，有足夠的能力水平進行訓后質量評價跟蹤。至于能力方面，要求培訓師在人格魅力方面應具備性格親和力、有激情、語言表達溝通能力；專業認知能力方面要具備學科教學能力、教育趨勢把握力、組織管理能力，以便開展培訓需求分析、方案設計、課程設計、教學主持、教學點評、質量分析評價、團隊建設、教育教學咨詢指導、學校管理咨詢指導等；在培訓模式改革的要求下，特別要求培訓師具備科研能力、信息技術運用能力、創新能力、反思與自我發展的能力。

二是加強自身專業發展規劃。規劃對培訓師的專業發展具有指導作用，是對培訓師專業發展的各個方面階段進行設計與規劃。無論是短期計劃（1-3年），還是中長期計劃（5-10 年）均應包括以下三個層次：首先，進行自身條件分析。它包含自身教育經歷、現在所處的階段、專業知識構造與程度、教育教學能力、科研力、職業道德、個人領導力、身體素質、教學與管理風格等方面，從而評價出優勢與劣勢。外部條件分析應站位于教育發展趨勢、教育事業環境、學校發展規劃、家庭環境，進而分析出面臨的挑戰與機遇。其次，設定發展目標。培訓師專業發展目標的設定是指培訓師結合條件分析的實際情況明確自我定位，制定總目標與分目標任務。首先是制定總的發展目標；接著再將目標細化為教學能力、教育科研、學科、培訓管理、自身素質等方面的目標，每位培訓師目標的制定要能夠體現層次遞進；最后，明確發展措施。要實現目標應重在落實，有相應的發展措施來推進個人規劃，這些舉措的重點在于基于個人興趣與能力特長改進自身素質和改善客觀條件，從而尋找適合自己的專業成長模式和途徑。再者，需要尋找一位職業發展導師，為自己提供理論與實踐指導。另外，動態管理發展目標，根據教育形式和要求的變化適時調整發展規劃也是總目標順利實施的有力保障。

三是自我學習提升個人素養。首先，培訓師的專業發展基于深入一線開展實踐研究。培訓師專業知識的建構是一個動態過程，僅依靠理論知識和自我學習還遠遠不夠，要成為指導一線教師的教育家，深入中小學校、師范院校、教科研等一線單位必不可少，它不僅能夠豐富自己的經驗，促進學科知識、基礎教育管理知識的建構，還有利于實現培訓理論知識體系與實踐應用探索優勢互補模式的建構。從培訓師知識建構上看，教育實踐要求在專業成長中以理論知識為依托，理論知識體系的健全進一步促進培訓師教育實踐能力提高。從形式上看，教師培訓師可以借助與中小學合作開展課題研究，推進對中小學教育教學實踐的理解［4］。其次，進行持續性自主學習。自主學習的動力來源于堅定的自我發展意識，學習的內容包含教育理論、教育政策、教育理念、教育實踐等。培訓師按照自身的專業發展規劃開展學習研究，保證學習的持續性，進行全方位學習和終身學習，在自主學習的過程中充實自己，總結培訓經驗，掌握培訓規律，凝練培訓成果，更新知識，掌握新技能，拓寬教育視角，讓學習成為培訓師的自主行為并走向常態化，才能迎接教育改革帶來的新挑戰。最后，進行反思研究。在現行的職稱制度要求下，廣大培訓師為謀求職稱晉升不得不“為了文章而反思”，這樣確實可以引導培訓師開展培訓研究，但反思研究的成果多迎合期刊為主，以科研論文、書籍的形式表現，即成果表現形式單一、內容缺乏活力與實踐性。因此，培訓師需要在深入一線調查研究的基礎上不斷反思自己，反思教學，反思培訓管理，研究各種改進的可能。例如，以培訓小結、課堂影像、日常培訓日記等手段記錄工作，以便對照研究；在表現形式上，除了科研論文等傳統學術形式外，還可以通過散文、雜記、詩歌等形式表達自己的培訓思考。