從1 到N 小學多學科閱讀教學探索

黃金泉

（南安市豐州中心小學，福建 南安 362333）

我國小學閱讀教學在世界閱讀教學變革大潮與核心素養培育的國家教育改革大背景下，如何走出一條切實可行的路，正成為一個嚴肅、不能回避的話題，實實在在擺在每一位小學語文教師面前。小學閱讀教學，不僅要滿足眼前的各項考試評價要求，同時必須要滿足人的全面發展、終身發展與個性化發展需求。

2019 年6 月，中共中央、國務院發布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出加快推進教育現代化部署，提出“課上要講清重點難點、知識體系”，在此基礎上，“注重啟發式、互動式、探究式教學”“教師課前要指導學生做好預習，引導學生主動思考、積極提問、自主探究”。教師在精準分析學情基礎上，要“重視差異化教學和個別化指導”。［1］可以說，文件從宏觀上為小學教學改革指明了基本方向。小學閱讀教學如何根據這一基本精神與基本方向，探索適合自己所在地與學校特殊情況的生動有效的教學方式，探索適合高速現代化、城市化進程中的閩南農村地區小學閱讀教學模式，是我們開展“從1 到N，小學多學科閱讀教學實踐研究”福建省“十三五”教育科學規劃課題的初衷。

一、課題規劃與預設

（一）“多學科閱讀”概念背景。課題組提出“從1到N”，以“1”代表小學階段的語文學科的閱讀教學，“N”指小學階段其他學科。本課題中，指小學數學、英語、道德與法治、科學、校本課程等五個學科。課題組設計，“從1 到N”，就是以小學語文閱讀教學為基點，探索學生閱讀能力、閱讀素養培養的“多學科閱讀”的課堂教學模式，新型的課堂教學中，學生不僅在閱讀，而且通過閱讀教學，促進學生喜歡閱讀、學會閱讀，并由此把閱讀素養輻射到其他學科，利用閱讀，以高階閱讀能力——即以閱讀解決自己學習、探索與生活問題的姿態，介入其他學科學習。另一方面，探索有意識將其他學科材料引入閱讀教學、創造雙向互動的全科閱讀新形態。

課題組設計，“多學科閱讀教學”是指在語文學科外的其他學科，不同學科圍繞各自不同的文本（或同一文本不同角度），以學生閱讀為基礎，前期閱讀為引導進行教與學的活動。閱讀，既是新的學習階段，也是閱讀能力進一步提升的形式，更是各學科教學中學生主動學習的實踐。

20 世紀80 年代，西方學者提出：“閱讀包括對書面語言作出反應的能力，也包括以讀物為工具實現個人和社會目標，即‘讀以致用’的能力。”［2］這一觀點具有巨大的突破意義。首先，閱讀，不再被簡單視為“接受”，讀者開始介入閱讀對象——內容的意義的建構過程。其次，也許更為根本，閱讀是“實現個人和社會目標，即‘讀以致用’的能力”，這一觀念，開啟了現代閱讀素養探索的濫觴。從一定意義上講，具有里程碑式的意義。

2001 年，由“經濟合作與發展組織（簡稱OECD）”主持的針對成員國小學四年級閱讀素養的第一次國家評價活動，“促進國際閱讀素養研究（簡稱PIRLS）”正式舉辦，對“閱讀素養”內涵界定如下：

根據社會需求或（和）本人喜好，理解與應用書面語言的能力。少兒讀者（young readers）可從各類文本中建構意義，并能成為通過閱讀而學習、參與閱讀群體交流以及由此獲得快樂的讀者。［3］

這里，“閱讀素養”內涵新的闡述，將讀者看作閱讀活動過程積極的意義建構者，有效地運用閱讀技能與策略解決問題的人，成為在閱讀中分享的人。這樣，文本內容蘊含的不再只是“客觀的”，猶如等待讀者“接受的”物品，而是具有獨特的人生經驗與學習閱歷的讀者在一定的閱讀環境下與文本互動過程建構的意義。讀者、文本與閱讀環境相互作用，相互轉化，共同建構個性化的“文本意義”。

（二）“多學科閱讀”概念內涵。在這一學術背景下，課題組原先對“閱讀”的認識，其內涵必須進一步重構、提升。課題組原先認為，閱讀的本質是運用語言文字獲取信息，認知世界、發展思維、獲得審美體驗的活動。這種認識，固然抓住了閱讀作為一種文字符合及其系統的認知能力的某些特征，但是，它仍舊是“客觀主義”與“本質主義”的，仍舊是去情境，甚至不見讀者的抽象的認知活動。經過學習與吸收國家閱讀評價理論，尤其是PIRLS 評價活動中累積的新觀念、新理論，課題組對原先的核心概念及其相關預設進行重組重構，對研究方案進行必要的調整。

學校在“小學閱讀現狀調查”中發現，78%的學生認為閱讀是語文學科的事，82%的學生閱讀書目局限于語文老師推薦的文學類作品。但是從學生素養要求出發，閱讀不應該只是單一的學科任務，它應該是學科聯動、學科融合的綜合性活動。從另一方面看，閱讀也是服務于學生學習、生活，解決學習、生活問題與挑戰的重要工具。因為，根據國際閱讀研究成果，閱讀素養的本質是閱讀者“從各類文本中建構意義，并能成為通過閱讀而學習、參與閱讀群體交流以及由此獲得快樂”，是學生從書面符合體系里獲取信息，再進行個性化的處理的交互作用過程，包括分析、歸納、提煉，最后內化為自己的素養，獲得閱讀成效、體驗閱讀快樂的過程。

閱讀首先是一種視覺活動，主要材料是文字，同時包含圖像、圖表、符號等。從某種意義上說，各學科教學中，教師通過教材傳授知識、培養學生能力的過程就是推動學生“閱讀”的過程。如語文教師要引領學生閱讀課文，學生由此學會遣詞造句。數學教師引領學生閱讀數字、文字、圖表，培養學生數學思維能力。道德與法治教師引領學生閱讀，知善惡辨美丑。音樂教師在五線譜讀出跳動的樂曲與變化的情感。美術教師在畫面中感受線條的神奇與色彩的魅力。從廣泛的意義上說，都屬于閱讀范疇。閱讀無處不在，也沒有學科之分。基于此，課題組提出了“多學科閱讀”的概念，意在打破學科樊籬，讓閱讀走向全境化。

（三）“多學科閱讀”的教育意義。第一，課題組校本課程開發，使學校“多學科閱讀”。多學科閱讀能跳出學科各自為政的窠臼，打通學科與學科，學校與家庭、學校與社會阻隔。因此，課題組認為，“多學科閱讀”不僅僅是一種閱讀形式的變革，更是閱讀教學理念，甚至教育理念的變革，從將“閱讀”視為一種去情境化的“能力”，轉化為緊密結合情境的“素養”，轉化為溝通學校課程以及學校與家庭、社會的橋梁。借助“多學科閱讀”，實現課堂內外、學校教育內外的融通與統整。第二，多學科閱讀是從學科教學走向學科教育的有效途徑。基礎教育課程改革，力求改變學校狹隘的“學科教學”，將其轉化為“學科育人”，即突破“學科知識技能”教學的局限，摒棄學科分割的弊病。“多學科閱讀”理念下的課題實驗，采取主題學習，以學習主題為依托，開展基于問題解決的綜合學習活動，強調深度學習，培養思維能力。“多學科閱讀”創造條件，讓學生通過多渠道材料獲取，多種形式材料整合、加工，形成“解決問題”的方案，在學習中形成能力，培養品質，實現學科群的育人功能。

課題組認為，教與學是多學科閱讀的呈現方式。在閱讀素養培養新理念下，在“從1 到N，小學多學科閱讀教學實踐研究”研究主旨指導下，小學各學科必須通過教師教學方式和學生學習方式變革，注重學生主動閱讀品格培養，探究閱讀精神養育。在學生語文課程閱讀過程中，鼓勵學生運用閱讀策略，根據閱讀目的、閱讀內容與閱讀情境，靈活調動各種學習方法，以“閱讀”解決“問題”，扎實提升學生閱讀素養，為N 學科學習奠定基礎。另一方面，又有意識、按計劃將N 學科某些內容轉化為“閱讀內容”，促進學科交融、能力整合，不僅在傳統意義上提高學生閱讀能力，而且追求將閱讀能力轉化為學習能力，解決學生學習、生活問題與應對挑戰的能力，這是國際閱讀素養評價中提出的“閱讀素養”概念的基本精神。

二、“從1 到N”的實踐探索

根據上述思路，課題組在學校領導下，有步驟開展實驗探索。

（一）研究方案整體規劃。圍繞課題設計假設與基本思路，學校要求課題組整體規劃研究方案。

首先確立課題研究目標：（1）在核心素養背景下，打破學科壁壘，改學科中心為學習力中心，促進學生閱讀力、信息整合力、思維能力發展，實現全人教育。（2）以各學科《課程標準》為指導，探索主導式學科融合的學習模式、學科融合的“大閱讀”學習模式、分科閱讀指導課型。（3）強化學生自主閱讀，還學生以主體地位，使學生由“受動性”閱讀轉變為“主動性”閱讀。（4）建設樂學、善學的校園閱讀文化，架構“立德啟智”書香校園，促使師生共同實現精神成長。

具體研究內容，主要確立在以下方面：（1）核心素養背景下，以語文學科為依托的各學科閱讀指導課課例研究，建構語文學科的“單元整體教學模式+整本書閱讀讀書會”教學模式。（2）初步建立多學科閱讀教學模式。具體如數學科“搭建橋梁式+數學科普整本書閱讀讀書會”、英語學科“SPP 式英語繪本閱讀讀書會”、道德與法治學科“體驗思辨式+德育繪本閱讀讀書會”、科學科“自主探究式+科普整本書閱讀讀書會”、校本課程“研學拓展式+校本課程閱讀讀書會”。（3）建立立體化的全校課外閱讀評價體系。

課題組初步擬定以上述研究內容的第一條與第二條為重點研究領域。課題研究采用理論研究與實踐活動相結合方式，以提升學生閱讀素養為根本追求，以語文學科教學變革為基礎，各學科教學變革相呼應，建構以學生主動閱讀、協同閱讀和解決問題式閱讀為基本特征的新型課堂模式。

根據設計方案，規劃課題研究路徑。第一階段：準備階段（2019 年5 月-2019 年8 月）。這一階段，主要是研究組織建構與進一步完善，建立以校長為領導的校內骨干教師與校外專家結合的專兼結合、內外互補的研究隊伍。在專家指導下，進一步完善研究方案。第二階段：實施階段（2019 年9 月-2020 年12 月）。根據課題實施方案進行部署、開展課題研究，采取行動研究方式，以學校整體規劃為基礎，依照方案，按“計劃—實踐—觀察—反思”的程序不斷循環推進課題研究，以“語文學科為基點，多學科閱讀教學實踐”為主，邊探索，邊實踐，邊反思，及時總結運用中的經驗。積累觀察資料，反思完善實驗中的不足，為進一步開展實驗奠定基礎。第三階段：課堂總結階段（2021 年1 月-2021 年5 月）。收集整理課題相關理論學習的資料，每階段的小結，進行反思、總結。調整，探尋解決問題的方法，形成完整的文獻材料。通過對研究過程中的一些典型個案的收集和分析，反思實踐中學生的發展情況，積累鮮活的案例，形成案例分析；綜述課題研究情況，總結在研究過程中閱讀教學模式的構建，形成課例模式，在更大范圍推廣課題研究成果。

（二）立足語文學科逐步拓展策略。閱讀教學是語文教育的核心，語文的學習過程主要是閱讀學習過程。語文課程標準對小學階段的閱讀量提出明確的要求。所以，開展多學科閱讀要以語文學科為著力點，以語文課程標準為依據，關注不同學段的特點，注重閱讀動機培養、閱讀方法指導與深度閱讀基礎上的意義建構與元認知策略培養，實現“以1 帶N”的閱讀課題研究目的。比如，課題研究過程中，課題組核心成員戴老師以部編版小學語文四年級上冊第八單元一篇筆記體文言文小說《王戎不取道旁李》為依托，開展研究。戴老師對教材進行分析。她以為，這一單元以“歷史傳說故事”為主題，編排了包含《王戎不取道旁李》在內的三篇課文，既有文言文，也有根據古代典籍改編的現代白話文。單元語文要素為“了解故事情節，簡要復述課文”。開始，她對“學情”分析，認為：

三年級下冊《司馬光》，以精練的語言，通過一系列動作描寫，向我們展示了兒童失足跌落水中，其他孩子四散逃竄，只有司馬光砸缸救人的故事，體現了少年司馬光的機智。學習了這篇寫人的小古文，學生不難發現學習的方法：讀懂課文—用自己的話講講故事—總結人物形象。這個過程強調的是先讀通，然后讀懂，最后理解人物形象。

四年級下冊第25 課《王戎不取道旁李》也是一篇寫人的小古文，以具體事例展現了少年王戎的聰慧。所以，在教學《王戎不取道旁李》一課時，先讓學生回憶《司馬光》一課，由“已知”啟動、聯結“未知”，從“學習方法”走向“方法運用”。讓學生在“讀文—講故事—總結人物”的方法中進行學習遷移。

戴老師把《王戎不取道旁李》新課教學，放在小學課程整體中思考，注重利用學生“已知”，學習當前需要學但還處于“未知”狀態的內容，不僅體現了老師“以學生為學習主體”的思想，也將過去一般的“學習知識技能”的教學，轉化為“運用原有知識技能”解決新的情境新的任務的基礎與方法的教學，就是戴老師所說的“方法運用”。這樣的教學，對內，不僅注重學生語文知識技能增長，更關注其語文素養提升。對外，也為“多學科閱讀教學”奠定基礎。無疑，這樣注重“方法運用”的閱讀教學，為“多學科閱讀”奠定了基礎。

教學過程中，教師注意設置問題，推動學生閱讀，教學過程圍繞目標進行訓練。以下是這節課的教學片段：

同學們，讀懂文言文，要注意課本中的注釋，你們能不能借助注釋，嘗試讀懂全文。大家先嘗試著閱讀課文，之后再四人小組內交流一下。

（學生閱讀課文3 分鐘后）好，老師出示題目，考你們一下。

（老師展示幻燈片）

王戎七歲，嘗與諸小兒游。嘗（曾經）

取之，信然（的確如此）。

競走（跑）取之，在哪里學過這個字？（回顧《司馬光》）

單字的意思難不倒大家，誰來用自己的話說說整篇文言文的意思（教師指名數位學生說自己的理解）。

這一教學片段，教師不但給出方法要求（查閱注釋，閱讀課文），同時明確目標要求（讀懂課文，說出課文大意）。在此基礎上，教師便退居一旁，將時間交給學生，保證學生自己閱讀、思考、陳述交流的機會。這為學生知識內化，知識向能力轉化創設條件。

戴老師課后反思自己教學設計意圖時說，學生從最初的讀正確讀通順，到嘗試讀好停頓，再到借助注釋讀懂意思，這一過程對大多數學生而言有些困難，但在課堂環境中，教師在場，學生遇到困難容易得到幫助。而且，小組學習、同伴協作，也為學生克服困難提供了重要的幫助。更重要的是，學生在自己閱讀、自主解難、協同學習過程中，鍛煉了自己利用注釋、工具書解決閱讀問題的能力，提升了自主學習的能力。同時，這一過程，增加了學生運用知識的機會，有利于鞏固、提升學生已有能力，也為整節課層層推進奠定基礎。

在課文整體感知基礎上，戴老師指導學生聚焦王戎人物形象，通過大問題“從哪里感受到王戎的聰慧”統領，鼓勵學生自讀自悟，批注閱讀。在品析中，聯結學生已學課文《守株待兔》，通過關鍵字詞拓展，想象畫面以及嘗試用文言文將王戎思考過程說清楚等方式，推動學生對文本的深度加工。

語文教師在閱讀教學中高度關注學生閱讀素養培養，“從1 到N”的“1”這個基礎夯實了，就為“從1 到N”的“N”——“多學科閱讀”做好必要的準備。

（三）從1 到N”向各科教學延伸。我們以數學教學探索為例，長期以來，人們認為數學的語言是符號、圖表、公式，和閱讀沒有多大關系。但在課題研究中我們發現，進入小學中高年段后，有的學生越來越聽不懂數學課，解題越來越困難。課題組經過課堂觀察、教師座談與問題診斷，發現造成這一問題的癥結，緣于學生閱讀素養不高。課題組逐漸認識到，提供學生“數學閱讀”能力，是提高學生數學成績的基礎工程。閱讀是學習數學的工具，閱讀教學能否為學生數學學習奠好基礎，數學教學能否自覺利用、培養學生這種數學情境中的“數學閱讀”能力，成為提升學生數學成績的重要環節。課題組研究過程中發現，數學閱讀不但要重視在課堂上的“讀”的行為，讀題、讀圖表、讀符號、讀公式，同時還應當讓數學閱讀脫離功利化，有意識地引導學生閱讀整本書，從課程整體設計中把握數學課本，在數學知識與能力結構中理解當前學習的章節。此外，應該創設一些更靈活的機緣，課內外閱讀一些數學家故事或傳記，全方位了解數學、認識數學，把以往冷冰冰的符號、公式及原理等數學知識，轉化為豐富立體的數學世界，激發學生數學學習興趣。

課題組老師認識到，學生數學閱讀過程應是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，向學生提出不同閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，邊閱讀邊實踐。不但要明白數學敘述表層的意思，還應領會數學敘述前后的關聯意義，對推導、演算過程有全面深刻的理解。這樣，數學閱讀才更加有效。數學中一些抽象的概念和理論，則可以通過繪本、故事等書籍的介入，讓學生易于接受，探究領悟知識的來龍去脈，更好掌握知識體系。

課題組在科學教學研究中體悟到，科學課的主要學習方式是探究式，在學生科學觀察、實驗操作等環節，科學教育的重要使命是要培養學生探究事物規律的意向與能力，培養學生嚴謹求是的科學素養。配合科學教科書的還有大量圖文并茂的科普讀物，它們深入淺出地闡述科學道理。科學課中的閱讀，是學生接近、進入科學觀察和實驗探究的基礎。課題組認識到，科學課中的閱讀指導，要以激發學生的科學興趣和提高學生的科學素養作為主要目標，選擇的讀本應盡量以故事性為主，難度適宜，以保護學生的探究欲望，營造良好氛圍，提升閱讀成效。

此外，道德與法治課程中，要求學生在自主閱讀教科書及其相關輔助讀物過程中，結合自身經歷與日常生活，交流討論，培養思辨能力，分辨是非、善惡的能力，形成積極向好的人生觀和價值觀。實驗探索過程，課題組教師認識到，沒有“認真閱讀”奠基的討論，極易空泛，降低學科品質，嚴重時會造成自說自話，各說各話，不但“形成積極向上的人生觀和價值觀”的基本教育目標落空，連基本的知識能力培養的目標也難以實現。

多學科閱讀的實驗探索。課題組經過廣泛征集教師、家長與學生意見，向學生推薦課外閱讀書目。首先，按學段和科目推薦書目。面對浩如煙海的課外書籍，教師必須為孩子做好導航，幫助學生根據學段特點和學科差異選擇不同的書目和學段共讀書目，帶領學生走進書中，讓學生有書讀、讀好書，為課外閱讀點亮一盞燈。書目推薦以整本書為主，整本書閱讀能補充教科書的篇章化、碎片化的閱讀不足，走向更高層次的閱讀探索。其次，課題組建議學校開設學科閱讀指導課。為有效地培養各科閱讀素養，反映各學科特點，課題組要求各學科都應該開設本學科課外閱讀指導課，立足學科課標，激發學生閱讀的興趣，培養良好的讀書習慣，指導學生習得閱讀方法，保護學生個性化的閱讀體驗。閱讀課程的開設要兼顧學科特點和閱讀方法的共性指導。第三，實施綜合閱讀活動課程。多學科閱讀最終的目標是實行學科融合，實現全人教育。所以，多學科閱讀的最后落腳點必須是綜合閱讀課程。這種課程可以是主題式的，如設計一個大主題活動，全學科參與、全員參與，每個學科都從學科角度挖掘活動資源，設計活動方案，學生參與實踐，在活動中把各科知識融合在一起。也可以是學科共讀一本書，每個學科從不同的角度解讀同本著作，提煉學科知識，提升學科素養。多學科閱讀是一個新型課題，實施過程容易遇到各種問題。如何最大效益地發揮學科教師的指導功能，進行跨學科的合作，有效指導學生綜合閱讀，需要課題組在今后一段時間在具體操作中不斷探索。

三、實驗反思與新的設想

2019 年4 月開始，課題獲批立項，課題組正式開始以南安市豐州中心小學為主要基地，開始實驗探索。2019 年6 月，《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》正式發布，這份重要的、指導新時期基礎教育改革的綱領性文獻，再次強調“堅持全面發展，為學生終身發展奠基”的基礎教育改革總基調，文獻提出“堅持‘五育’并舉，全面發展素質教育”，而課題組提出的“從1 到N”的多學科閱讀研究思路，恰巧也緊貼了這一綱領性文獻指明的教學改革的基本精神。而文件提出的“突出學生主體地位，注重保護學生好奇心、想象力、求知欲，激發學習興趣，提高學習能力”也正是本課題努力的方向與目標。尤其是關于學生閱讀，文件明確提出“廣泛開展多種形式的讀書活動”，這對課題組進一步深化課題研究提供了強大的精神支持。

基礎教育從學生能力發展取向，進一步深化，提升到以學生素養發展取向的大方向、大格局已經更加明朗，基礎教育的中小學在課程教學層面如何落實，成為更加緊迫的任務。課題組經過兩年多的實踐研究，對小學閱讀教學有一些初步認識，課堂教學對“從1 到N”的學生閱讀方法指導、能力培養，也累積了基本路徑。但是，對照國家基礎教育發展新的要求，學生核心素養發展的高遠目標，課題需要進一步探索的空間還非常巨大，進一步完善的任務還非常艱巨。課題實驗兩年多來取得的一點成績，總體上看還比較稚嫩。在接下來的研究中，課題組還應更自覺地強化理論學習，積極尋求理論工作者支持，在專家指導下，將課題研究向更高、更深的境界推進。