基于“校企合作”模式的機械基礎課程改革探索

趙玲杰 段勛興 眭超亞 曾 斌

（重慶化工職業學院智能制造與汽車學院，重慶401228）

0 引言

隨著高職教育的不斷改革，高職教育越來越受到社會的關注。職業教育是我國培養人才的重要途徑，是向企業輸送專業技術人才的主要來源。高校職業教育校企合作是一種充分利用學校和企業優勢資源，將基礎理論與工作實踐有效結合，培養企業需要的實用型、實踐型人才的有效途徑[1]。在機械基礎的傳統教學中，引入校企合作教學模式，以達到提高教學效果，為企業、為社會培養高技能專業型人才的目的。

1 校企合作理念概述

校企合作是指學校與企業建立的一同培養人才的教育教學模式。大中專職業教育院校為培養實用型人才，留住企業資源，提高就業率，在學生的培養教育過程中，采取與企業合作的方式，與企業一同制訂培養計劃、培養方式，從而為企業培養有針對性的專業型人才。校企合作是與市場接軌，與企業合作，是實踐性與理論性相結合的大中專院校的新的培養模式，是職業院校未來發展的重點。在這種培養模式下，學校與企業建立的是戰略合作關系，企業為高校提供實戰化的演練基地，培養學生的專業技能，而學校則負責學生的基礎理論、職業素養、思想道德等內容的培養，以此實現學校和企業對人才的雙重培養，以達到合作共贏的目的[2]。

2 校企合作在機械基礎教學中的應用

2.1 機械基礎課程的教學現狀

機械基礎是高職機械類專業的一門專業課程，旨在培養學生對機械零件的受力分析、結構分析、設計計算以及材料選擇的一門綜合性技術基礎課，重在基礎性理論學習，而非某一專業性機械課程，其教學目標是培養學生掌握常見機械類結構、元件的組成、原理、設計等，為后面學習專業課程如機械制圖、液壓與氣壓傳動、汽車構造等打下基礎。目前，該門課程在傳統的教學過程中并不能達到其教學目的，主要存在以下問題。

2.1.1 純理論教學，教學概念抽象

中職機械類課程的知識點多且雜，抽象性較強，教師需要花費大量的時間和精力，為學生講解理論性概念[3]。比如，在講平行軸齒輪時，首先要講漸開線的形成原理及性質，這是后面講解齒輪的基礎。學生在學習過程中首先要知道什么是漸開線，漸開線是怎么形成的，把這兩個概念解釋清楚后還有五條基本性質，每一條性質對學生來說都是一個陌生的概念，以上這些都需要教師結合一些必要的教學手段如動畫、視頻等，才能讓學生基本理解，而這也僅僅是針對認真聽課的學生才能達到的水平，因為機械基本并不像語文課中的作文，讀完就能明白講的是什么，這就導致這門課程偏向于純理論式教學，教學概念抽象不便于理解。

2.1.2 無配套實訓課程，理解不到位

機械基礎課程內容涉及多種機械結構，如齒輪、帶傳動、鏈傳動等，傳統的教學模式只能在課堂上結合多媒體手段，如視頻、動畫等，讓學生了解這些機械結構的概念，但這些機械結構在實際中是如何裝配，如何運動的，學生并不清楚。同時，由于機械基礎課程講解內容的基礎性，無法有針對性地設置配套實訓課程。學生僅僅依靠課堂講解來理解相關結構，思考局限，這就出現了學生不理解課堂授課內容，期末考核掛科率高的現象。這種教學方式不能使學生有效地理解課程內容，無法達到課程的培養目的，進入工作后也不能將課程所學知識與實踐有效結合起來。

2.1.3 學生接受能力有限，興趣不高

近年來，隨著高考制度的不斷改革，高職院校作為普通高考招生最后批次錄取的學校，普遍存在生源數量不足和學生質量下降的問題。加上高職招生改革后，高職院校從多種渠道進行招生，錄取制度的多樣化對高職教育既是機遇，也是挑戰。生源多元化導致學校招收的學生基礎參差不齊，對知識的接受能力有限[4]。另外，課程中的機械結構復雜，授課時多以平面結構圖或小動畫的方式呈現，要求學生有高度的空間想象能力，才能理解其中的結構特點和工作原理，這就增加了學生的理解難度，降低了學生的學習興趣。如何讓學生更切合企業崗位需求，讓高職教育的人才輸出更好地服務于區域經濟發展等已經成為迫切需要解決的問題。

2.2 校企合作與機械基礎課程的教學結合

鑒于機械基礎課程在傳統教學中存在的不足，以及校企合作培養模式對傳統教學的彌補，將校企合作與傳統機械基礎教學結合，能很好地彌補傳統教學模式中的不足，下面就校企合作模式在機械基礎教學中的具體應用進行探討。

2.2.1 企業參與理論課程培養

高職院校的老師大多來自更高等學校教學體系下培養出來的理論型教師，盡管近年來高職院校在引進教師時已經開始考慮企業工作經歷，但這些經歷給教師帶來的先進理念及實踐經驗隨著時代的發展會慢慢被淘汰，那么教師給學生輸送的知識也是過時的、被淘汰的。為了彌補這些不足，在校企合作模式下，高職院校通過引進企業生產技術骨干和行業專家作為兼職教師隊伍參與理論或實訓課程的培養[5]。針對機械基礎這門課程，企業兼職教師在授課的同時可以將與企業設備、生產線有關的機械結構與課程相結合，介紹這些機械結構在實際設備或生產線上的應用及工作原理，讓學生對機械基礎課程中的機械結構有更直觀、更深入的理解。

2.2.2 企業提供實訓場地

前面已經講過機械基礎這門課程沒有配備相應的實訓教學環節，而且課程結束后要獨立完成一項課程設計，學生僅靠課堂零散的理論教學沒有實踐經驗，無法將相關知識銜接起來。比如，要設計一個減速器，涉及帶傳動、齒輪、軸承等知識點，學生沒有見過，不知道從哪里開始設計，通過校企合作，企業將自己的工廠作為實訓基地，教師可以帶領學生到企業中去看減速器是什么樣的，如何工作的，弄明白之后再進行課程設計。學生有了減速器結構及工作的概念，設計時也會事半功倍，這樣就可以將理論知識與實踐完美結合起來，同時促進學生對知識的理解和應用。

2.2.3 分階段培養

目前，大部分高職學校都實施了分段培養的教學模式，即高職三年教育培養分為2年理論課程學習和一年的專業技能訓練，第三年在企業相關崗位上進行頂崗實習。在專業師傅的帶領下完成專業技能培訓，通過真實的生產環境，結合自己學習的機械方面的理論知識，反復訓練，在一年的時間里使學生成為較高技能水平和職業素養的職場新人[5]。這種分段教學模式使學生在校期間就完成企業的崗前培訓，畢業后直接進入企業的對應崗位，不需要再進行崗位培訓。同時將在校期間學習的基礎理論知識與實際生產有效結合起來，只有這樣才能真正實現職業院校與企業對人才的共同培養，提高職業院校以及企業的人才配置水平，達到校企合作的目的。

3 結論

機械基礎這門課程由于其較強的理論性，傳統的教學方式很難培養出企業需要的具有較強實踐能力的技術型人才，而校企合作培養模式與傳統教學相結合，充分利用企業的優勢教育資源及實訓場地，使學生更好地理解和掌握機械基礎課程中的機械結構與工作原理，提高學生學習的積極性，使學生產生濃厚的學習興趣，從而將學生培養成適應社會經濟發展的，企業需要的實用型人才。