淺析校本教材在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

李麗

摘? 要：校本教材的開發(fā)，是當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)問題。校本教材對教師的教育教學(xué)工作具有重要指導(dǎo)意義。在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，恰當(dāng)應(yīng)用校本教材，不僅可以引領(lǐng)教師走上作文教研之路，有利于教師開展作文教學(xué)，提高教師的作文教學(xué)水平，還可以幫助學(xué)生提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：校本教材;農(nóng)村小學(xué);作文教學(xué);應(yīng)用策略

校本教材對提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量有重要意義。教師可以借助校本教材開展作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，提高學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而使小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量得到整體提高。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 缺乏文本教材

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。作文教學(xué)開展得如何，直接影響學(xué)生寫作能力的高低。但是，當(dāng)前在農(nóng)村小學(xué)，教師缺乏合適的作文教學(xué)教材，師生共有的教材沒有將寫作這一板塊單獨(dú)劃分出來。在上作文教學(xué)指導(dǎo)課時(shí)，教師只能將作文與語文教材相融合進(jìn)行教學(xué)，以至于作文教學(xué)的隨意性很大。有些教師往往臨時(shí)拼湊，隨便找個(gè)寫作題目讓學(xué)生作文，有時(shí)甚至重復(fù)寫作相同類型的作文，導(dǎo)致學(xué)生對作文不感興趣，直接影響作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

2. 缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練

在農(nóng)村小學(xué)開展作文教學(xué)時(shí)，很多教師選擇的教學(xué)方式較為簡單，要求學(xué)生圍繞一個(gè)單元的主題進(jìn)行寫作。雖然語文教材中每個(gè)單元都有一個(gè)主題，但是在組織作文教學(xué)時(shí)卻比較難操作。有些教師將作文教學(xué)簡單化或形式化，只是隨意拋給學(xué)生一個(gè)命題，就讓學(xué)生開始作文。再加上缺乏可依據(jù)的小學(xué)作文教材，很多教師只能憑感覺開展作文教學(xué)。有的教師根據(jù)時(shí)政熱點(diǎn)話題讓學(xué)生寫作文;有的教師根據(jù)歷年小升初考試作文的模式，讓學(xué)生寫所謂的“小考作文”;有的教師圍繞單元主題讓學(xué)生作文;等等。類似這種隨意又無計(jì)劃的作文訓(xùn)練，與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求相差甚遠(yuǎn)，作文訓(xùn)練難成體系，缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致作文教學(xué)難度增大。

3. 缺乏作文素材

農(nóng)村學(xué)生閱歷不夠，視野不開闊。由于條件和環(huán)境的限制，農(nóng)村學(xué)生在平時(shí)閱讀的書籍不多，閱讀量較小，相應(yīng)的素材積累匱乏，語言不夠豐富，寫作時(shí)往往處于“巧婦難為無米之炊”的情況。作文難，已經(jīng)成為農(nóng)村學(xué)生普遍存在的問題。

二、校本教材在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 建立校本教研制度，引領(lǐng)教師走作文教研之路

在農(nóng)村，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師老齡化嚴(yán)重，很多教師專業(yè)知識和技能明顯不足，教師語文教學(xué)的理論知識欠缺，專業(yè)素養(yǎng)不高。從學(xué)校層面來看，只看重教師的教學(xué)成績，忽視了對教師的技能培訓(xùn)，同時(shí)又沒有規(guī)章制度的監(jiān)管，使語文教師在作文教學(xué)時(shí)非常隨意，作文教學(xué)不能真正落實(shí)課程改革的精神實(shí)質(zhì)，對學(xué)生的作文指導(dǎo)缺少正確的方法，學(xué)生作文基本處于自由散漫的寫作狀態(tài)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視作文教學(xué)研究，重視教師作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)，引領(lǐng)教師走作文教研之路。

2. 編寫合適的校本教材，指導(dǎo)教師開展作文教學(xué)

在編寫作文校本教材時(shí)，要注重作文訓(xùn)練的有序性和系統(tǒng)性，真正使校本教材成為教師作文教學(xué)的得力幫手，使校本教材成為學(xué)生作文的風(fēng)向標(biāo)。（1）在整合校本教材時(shí)要凸顯地方特色。農(nóng)村優(yōu)美的自然風(fēng)光、歷史悠久的文物古跡、淳樸的風(fēng)俗民情等，都可以成為校本教材的重要內(nèi)容。（2）利用互聯(lián)網(wǎng)，選擇具有時(shí)代特色的素材。進(jìn)入信息時(shí)代，社會更新變化非常快，作文素材也應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)。教師要借助網(wǎng)絡(luò)，將一些具有時(shí)代特色的新鮮素材編入校本教材中，豐富校本教材內(nèi)容。（3）關(guān)注社會、關(guān)注思想品德教育。學(xué)生正處于思想和行為形成的關(guān)鍵時(shí)期，在編寫校本教材時(shí)，教師要關(guān)注德育活動，使學(xué)生通過寫作提高身心修養(yǎng)，能夠辨別是非曲直，形成良好的思想品德。（4）要把握當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。教師要深入挖掘資源，尤其是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情、自然風(fēng)光，這些都是作文教學(xué)取之不盡、用之不竭的寶貴資源，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行專題研究，豐富學(xué)生的作文素材。

3. 利用校本教材，提高教師的作文教學(xué)水平

學(xué)校要為語文教師爭取課題研討的機(jī)會。教師可以通過相互交流的方式，交流作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從根本上提高自身的教學(xué)理論水平和實(shí)踐操作能力。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尤其要轉(zhuǎn)變以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的觀念，要融入學(xué)生中，與學(xué)生打成一片，這樣才能更深入地了解學(xué)生寫作時(shí)的心聲。另外，教師要積極研究校本教材，根據(jù)教材編排開展作文教學(xué)，不僅能保證學(xué)生作文訓(xùn)練的有序性，還能切實(shí)提高教師的作文教學(xué)水平。

4. 加強(qiáng)作文素材的搜集，提升學(xué)生的寫作能力

為了保障作文教學(xué)質(zhì)量，教師要鼓勵學(xué)生在日常生活中做好作文素材的搜集。農(nóng)村具有得天獨(dú)厚的自然資源，教師要鼓勵學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)生活，在勞動中不斷體驗(yàn)生活，在生活中發(fā)現(xiàn)作文素材、積累作文素材，這樣學(xué)生在寫作時(shí)才能“有米可炊”。另外，教師要倡導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫周記或者日記，日記可長可短，可以記錄自己學(xué)習(xí)和生活中有意義的事情，也可以寫一天中給自己留下深刻印象的事情，還可以寫讀書感受和心得等。這樣長期堅(jiān)持訓(xùn)練，作文素材會變得更加豐富，有效鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，同時(shí)還能提升學(xué)生的寫作能力。

總之，校本教材的開發(fā)與應(yīng)用，對教師而言，不僅能提高教科研能力，還能提高教師的作文教學(xué)水平;對學(xué)生而言，能豐富學(xué)生的作文素材，為學(xué)生的寫作指明了航向。因此，教師要科學(xué)、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用好校本教材，充分發(fā)揮其作用，使它能為作文教學(xué)保駕護(hù)航，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：隴南市2020年度教育科學(xué)研究課題——小學(xué)作文教學(xué)校本教材開發(fā)與研究（LN[2020]87）。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊建華. 校本教材在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)園，2016（2）.