小學文言文教學策略探究

胡凈

文言文是傳統文化傳播的主要載體，教師要借助文言文教學傳承傳統文化，促進學生語言知識的學習，讓他們從中汲取做人做事的道理。傳統的文言文教學，往往通過教師示范、學生模仿的方式來完成，不能促進學生對文本內涵的理解。教師要促進“教”與“學”的融合，通過雙邊活動拓寬視野，促進他們對語言內涵的理解。

一、創設學習氛圍，促進文言理解

教師要創設濃厚的文言文學習氛圍，讓每面墻都能傳遞文化氣息。學校可以在教室走廊里貼上名人簡介、名人名言、名人事跡等，讓學生學習他們的經典語句，感受古人的智慧。學校還可以向學生推薦《三字經》《千字文》《論語》等書籍，激發他們的閱讀熱情，提升他們的文學素養。

教師可以開展誦讀大賽、情景劇表演等活動，引導學生分享文言故事，感受我國傳統文化的魅力。豐富的活動能拓展學生的認知視野，調動他們學習文言知識的興趣，提升他們的語言知識能力。教師可以帶領他們參觀名人故居等，為他們提供接觸文言文的機會，讓他們喜歡上文言文。

二、優選核心內容，感受傳統文化

教師要深度挖掘文言文的內在內容，讓學生在感知文言形式的同時，促進語感的積淀、探尋文言學習的方法，促進自身語言素養的提升。文言文內容距今時代久遠，教師要注重學生語感的提升，讓學生懂得其中蘊含的道理。學生要讀順句子、把握停頓，能準確、流利地朗讀課文，能促進文言知識的積累、語感的提升。在語文教學中，教師不能一味拔高要求，可以讓學生逐句翻譯，促進他們對文章大意的理解。教師要選擇學生感興趣的文言故事，激活學生的思維，讓他們掌握學習文言文的方法。如在學習統編版五下《自相矛盾》一課內容時，教者可以讓學生初讀課文，合理劃分節奏，能結合上下文，猜測其中關鍵字的意思。教者提出問題：如果真用楚國人的矛去戳他的盾會發生什么？為什么那個楚國人張口結舌說不出話來？教者可以讓學生參與角色扮演，說說自己明白了怎樣的道理。學生通過探索交流，能體會到實事求是、言行一致的道理。

三、多種方法結合，促進學力提升

在文言文教學中，教師要引導學生通過多種形式的朗讀，體會文中蘊含的思想內涵，感悟其中傳遞的情感。在文言文教學中，學生對于一些難詞難句理解起來較為困難，教師可以采用串講的方式幫助學生掃除字詞障礙，讓他們進一步理解文章的思想內涵。教師還要不斷改進自己的教學方法，采用現代化教學手段，充分調動學生參與學習的積極性。

教師要為學生提供一個平等、開放的教學空間，讓他們通過合作探究的方式理解文言文大意，能借助于插圖、上下文、文本注釋等方式解決學生疑惑、困難之處，讓他們在探索過程中掌握知識，提升閱讀文言文的能力。如在學習統編版六上《伯牙鼓琴》一課內容時，教者讓學生品讀欣賞，思考：伯牙為何視鐘子期為知音？從哪里可以看出來？作為“琴仙”的伯牙，會用琴聲表達他的見聞、思緒與情感，文中提到他“志在太山”“志在流水”，請發揮你的想象，說說他的琴聲中還會出現哪些景物。

教師要運用任務教學法，驅動學生參與重點詞匯與文章大意的了解。為增進學生對文言文內容的理解，教師可以引領學生查閱資料、與同學合作交流，共同完成學習任務。教師要依據學生的學習能力為他們分配任務，對于基礎一般的學生而言，教師可以安排一些較為簡單的任務，讓他們查閱歷史人物、了解寫作背景;而對于學習能力較強的學生，教師可以分配一些較難的任務，讓他們來解釋文章大意。教師要為每個學生匹配相應的學習任務，能調動他們的學習積極性，讓他們獲得成功的學習體驗。

總之，在小學文言文教學中，教師要開展多樣的活動，調動學生學習文言知識的興趣，增進他們對語言知識的理解，促進學生思維的開啟，能力的提升。