關于茶文化融入高等院校數學教育途徑的分析

任孟霞

（衡水學院，河北 衡水 053000）

茶文化中蘊藏著深厚精神理念內涵，對學生思想升華、優良品格形成有著積極影響。高等院校數學教育中茶文化的融入，需注重呈現物質文明元素，在教育形式創新和課程內容呈現上需形成新主張。數學教育應形成茶文化教育思維，理性、客觀、辯證的傳播理論知識和數學文化。同時，在茶文化的啟發下，教育工作者需建立大教育觀，著眼于學生未來職業發展和社會發展，科學統籌和有效控制數學教育。針對茶文化和數學教育的融合，高等院校正確定位以茶文化育人的價值，開創具有現實適應性和實效性的數學教育新途徑。

1 茶文化融入高等院校數學教育的實質價值

1.1 以茶文化啟發學生數學思想

茶文化中既有道家的“天人合一”思想，還有儒家的“中庸”思想。高等院校需根據數學教育特點，科學融入茶文化，以此做好學生數學思想的啟蒙。茶文化主張人類應與自然和諧共處，遵循客觀事物的規律有序和深度探索真理。教育工作者應以此為啟示，對數學教育和茶文化進行科學融合。以茶文化啟發學生數學思想，引導他們形成良好的文化素養和數學修養。

1.2 引導學生建立正確的數學觀

正確的數學觀，體現在對真理的信仰的追求中。高等院校數學教育中需真正凸顯茶文化的育人價值和功能，利用蘊含哲學思想的茶文化，引導學生勇于追求和探索真理。組織學生學習數學知識的過程中，要展現出對知識與真理的敬畏，并能保持中立態度進行概念與實體的分離。茶文化在數學教育中的融入，需對學生的思維觀念進行科學的革新和引領，促使他們的邏輯思維空間獲得不斷的擴展和延伸。

1.3 實現以文化人的教育目標

數學教育更加理性，強調培養學理性思考能力、判斷能力、分析能力和解決問題的能力。而人才培養是一項系統性工程，需體現綜合性、系統性、時代性。數學教育作為人才培育的重要構成要素，需能將理性與感性進行科學融合。既要利用數學知識強化學生綜合能力，還需依托博大精深的傳統文化，引領學生建立正確的文化觀、人生觀、世界觀、價值觀，對人與自然的關系進行深入思考。數學教育中融入茶文化，更有助于實現以文化人的教育目標，培育出有能力、有思想、有愛國思想的人才。

2 高等院校數學教育中融入茶文化的注意事項

2.1 有效培養學生數學素養

數學素養是學生是適應社會的基本素質，決定學生邏輯思考能力和客觀事物的分析能力。缺乏良好數學素養的人，無法深入了解自然科學和人文社會科學。因此，教師要想將茶文化融入數學教育的整個過程中，必須有效培養學生數學素養。茶文化在數學教育中介入，需發揮顯著的催化和導向作用。一方面，利用茶文化元素催生新型的教育模式。即教師需將傳統教學內容和茶文化進行科學融合，將傳統教學模式和新型教育模式進行合理統一。另一方面，教師在茶文化的啟發下，需主動反思自身教育問題，以此做出更加科學的教學行為。課程內容的擴充和豐富，需考慮學生的學習體驗和接受程度。茶文化的融入，需助力學生數學素養的培養，而不應成為制約因素。

2.2 強化學生解決問題的能力

學生學習數學知識，根本目的在于武裝自身頭腦、全面提升解決問題的能力。高等院校數學教育中融入茶文化，需激發學生學習積極性和興趣，主動表達觀點和學習想法。數學課程內容的擴充，不應加劇學生學習壓力，需利用有趣的文化元素實現數學課堂的賦魅。充分保證全員參與數學教育，并在整個教育過程中進行有效的知識遷移，引導學生運用理論知識解決現實問題。組織各項數學教育活動過程中，要圍繞學生解決問題能力提升這一目標，合理融入茶文化，設計內容豐富和形式新穎的數學教育課堂。

2.3 從文化視角審視數學教育革新

數學精神體現在探求真理，是對虛偽和荒謬學說的否定。為此，高等院校在實際開展數學教育活動過程中，需避免主觀因素制約數學教育質量的提升。教師可從茶文化視角出發，多維和辯證的審視數學教育革新的問題。學科知識的傳播過程中，需引導學生建立客觀態度、崇尚真理意識。利用茶文化中蘊藏的哲學思想和道家思想，對數學教育方法進行創新設計，從思想和行為上對學生進行正確啟發和引領。數學教育的革新，不應單一的體現在內容與形式上的創新，需保證師生思想進行智慧化的轉變。

3 茶文化融入高等數學教育的具體途徑

3.1 秉承茶文化天人合一思想，構建開放型的數學教育空間

數學教育作為培育優秀人才的重要手段，必須根據時代發展趨勢和既定領域的人才結構，對教育方法和模式進行創新和改革。教育工作者應秉承茶文化天人合一的思想，構建可激發學生深度思考、擴展數學思維的開放型數學課堂。大數據時代下，數學作為基礎性的學科必須發揮關鍵的作用。教師需根據大數據分析、人工智能技術發展過程中的數學應用情況，對課程內容進行合理擴充。將數學教育與數學應用研究進行科學融合，確保學生將數學知識升級為改變行業的能力和生存智慧。在茶文化的啟發下，教師必須形成大教育觀，不局限在校內教育任務的完成上，需放眼整個產業升級和轉型的大環境，對數學教育進行深層次的變革。即數學教育應服務于國家發展、科技創新、學生自我價值實現，基于開放型的教育空間，對學生數學思想進行武裝和拓展，培育出具備時代精神、責任意識、實踐應用能力的人才。數學知識應為學生所用，成為行業變革的有利工具。茶文化在數學教育中的融入，需起到活躍課堂和學生思維的作用。利用啟發性的知識內容，引發學生深度思考，對數學知識和優秀傳統文化進行深入剖析。

3.2 立足宏觀經濟發展趨勢，做好茶文化和數學文化的融合

數學教育不應限制與理論講解和教材內容系統輸出，需根據現實社會的宏觀經濟發展趨勢，有大局觀的把控教育進度和內容設計。針對高等院校數學教育與茶文化融合的研究，教育工作者需以數學文化為承載體融入茶文化。教師應將茶文化合理融入數學美學和數學哲學中，在多元文化的作用下，對學生的數學素養進行培養。根據國家在經濟領域宏觀調控態勢，對數學學科的應用與發展進行科學預測。以實際的人才需求標準為參照，對數學教育進行創新和改革。茶文化與數學文化應成為創新數學教育方法的工具，在系統傳授理論知識和數學文化的同時能依靠茶文化實現洗煉思維方式的目的。面向大學生開展的數學教育活動，高等院校需在知識內容的呈現形式進行革新。不以課堂教育為唯一傳授知識的途徑，應利用生動有趣的文化交流活動，自然化的滲透和傳播數學教育內容。如以茶話會的形式組織根據當下的數學應用情況，對數學文化進行交流和探討。在品茶的過程中，教師可將茶文化中蘊藏的哲學思想講解給學生，引導他們形成謙和和辯證思想。數學教育需通過融茶文化增強育人效能，從不同維度和角度出輸出文化觀點和數學觀點，為后續研究數學文化和數學理論提供有利條件。

3.3 以學生學習問題為導向，設計數學教育新方案

學生是高等院校數學教育的主體，他們學習的自主能動性和學習動機會對最終的教育質量和效果產生十分重要影響。教師將茶文化融入數學教育中，本意是豐富教學內容和形式，利用多樣化的教育手段強化學生的數學應用能力和解決問題的能力。因此，教師必須立足學生的長遠發展，注重在數學教育過程中診斷和反思教育問題。深入了解學生對數學知識掌握和應用情況，以學生實際的學習問題為導向，對既往的數學教育方案進行優化和完善。例如，教師可將茶文化融入數學教育中，從文化視角出發，對學生的數學思想和學習行為進行引導和規范。茶文化中蘊含獨具民族特色的精神品質，人與人交往中主張“以和為貴”，對提升思維品質和交際能力具有十分重要的促進作用。教師在與學生交流數學知識的過程中，可巧妙的滲透茶文化，以此為思路，將文化教育與數學教育進行科學的融合。教師設計教學方案的過程中，既要融入知識重點和難點，還需關注學生社會適應能力的提升。利用數學知識解決實際問題，需依靠堅實的理論基礎和良好溝通能力。同時，溝通能力作為適應社會能力的重要構成，對學生未來職業發展將產生深遠影響。因此，教師可通過融入茶文化，對數學教育功能進行科學拓展。依托蘊含茶文化元素的數學課堂，培育出具備專業技能和適應社會能力的人才。

總之，高等院校需根據社會經濟和科技發展趨勢，有目標和有戰略思想的對數學教育模式進行創新與改革。精準定位教育目標后，科學的將茶文化融入數學教育中，構建具有文化內涵和思想引領性的數學課堂。既有做到系統傳授數學理論知識，還需加強學生數學思想的啟發。數學教育需與現實社會相互映照，以實際的人才需求標準為依據，對茶文化和數學教育進行融合。致力于培育具備活躍數學思想、正確文化觀、良好數學素養的大學生，為社會各領域的發展提供優質的后備人力資源。