從茶文化入手談數學教學中學生創新能力的培養策略

劉 薇

（長春人文學院，吉林 長春 130117）

茶文化是我國文化的瑰寶，在我國文化史中扮演著重要的角色。茶文化彰顯著育人性、藝術性、思維性，與數學教學的特性契合。在素質教育理念下，對數學教學提出新的要求，培養學生創新能力成為數學教學的一大教育目標。而通過茶文化融入到數學教學中，可發揮數學的育人性，培養學生創新能力。因此，在數學教學中，重視茶文化信息的融入，發揮數學教育的文化性、育人性，提升數學教學質量，以數學教育路徑，使學生獲取茶文化信息、數學信息以及思維信息，增強學生數學學習能力，使學生在文化的支撐下，更好的理解數學信息，促進數學知識的內涵，培養學生數學核心素養，從而彰顯數學教學的實踐價值性。

1 數學教學中學生創新能力培養的現狀

1.1 教學缺乏人文性

數學作為一門綜合性學科，在教育實踐中，強調以數學知識、數學思維、數學能力加以引領學生，使學生融入到數學學習環境中，感受數學學習的內在魅力，并使學生也從中獲取較多的數學知識，包含數學能力、數學思維、數學知識以及數學文化信息等。但從當前數學教學實施來看，缺乏人文性信息的融入，使數學教學質量不高。例如：一些數學教師重視書本信息的傳遞，很少以書本為導向，延伸數學信息內容，諸如融入數學史學家信息、數學文化史信息，學生在數學知識信息中只是機械的學習數學定理、公式，使學生對數學深刻思考及思維能力不足，影響到學生數學學習能力及數學創新能力的培養。

1.2 教學模式單一化

在教育改革視域下，多元的教學方式、教學理念的生成，為數學教學的改革提供保障，也助力于學生數學創新能力的培養。但從當前數學教學實施中，部分教師由于數學教學思維理念陳舊，新式的教學思維及方法運用成效力度不足，凸顯數學教學模式單一化。而單一的數學教學模式，無法引起學生學習注意力，使學生數學學習興趣及成效不佳。

2 茶文化視域下數學教學中學生創新能力培養的價值

2.1 茶文化的內涵

茶文化是我國文化中的重要元素，其思想及內涵豐富多元，呈現一定的教育性、文化性、藝術性，在社會發展進程中肩負重要的育人性及引領性。茶文化中包含茶思想、茶精神、茶道主義等信息，這些信息都是歷史發展進程中沉淀的信息，具有豐富的哲學思想。例如：“天人合一”思想及“中庸”思想，在教化人中起到關鍵性的作用。同時，茶文化中包含的“靜”、“思”、“淡”等深意，都可在個體發展發展進程中加以教育與引領個體，使個體向更為良好的方向發展。

2.2 茶文化與數學教學的關聯

數學知識是在人類社會發展進程中形成的，其以人類生活發展模式為基礎，通過人類與社會發展模式的碰撞生成信息內容，并隨著其發展形成了數學學科。數學學科中包含較多的思想數學、數學精神、數學原理等信息，這些信息都是個體以理性的思維來感悟自身的發展經驗，對自身發展模式及社會發展形態形成質疑，以數學思維模式講解事物及個體發展的內在關聯，以此延伸了數學思想、數學文化等信息。而在數學學科發展進程中，茶文化也在進一步發展與進程。數學學科與茶文化都是人類歷史發展進程中不可或缺的元素，通過兩種元素在人類中的流通，并相互促進與融合，生成了其各自的學科內容。但從人類發展史來看，數學學科中也包含茶文化信息，而茶文化中也涵蓋數學思想、數學精神，可以說，數學學科與茶文化具有千絲萬縷的關聯，為學生創新能力培養助力。一方面：在傳統茶文化中，蘊含的“和合”思想，其與數學學科的思想具有密切的關聯；另一方面，數學學科中的文化信息，其思想、精神、方式等都彰顯著茶文化信息，傳達的是人類對茶事想象力。總之，茶文化與數學學科在人類發展歷史中，相互的促進與相互融合。基于此，在數學學科教學中，茶文化融入到其中，可進一步彰顯數學學科的人文性價值，也是更多的人們知曉茶文化與認知茶文化，推助我國茶文化的廣泛傳遞與傳播。

2.3 茶文化與學生創新能力培養的價值

茶文化融入到數學學科教學中，可助力于學生創新能力的培養。首先，以茶文化為導向開展的數學學科教學模式，優化傳統的數學教學模式，既豐富了數學學科的教學內容，也延伸了數學學科的教學廣度。例如：在數學學科教學中，教師有意識的將茶文化融入到其中，并立足于數學學科的內容，促進學科內容與茶文化的融合，在此基礎上，促進數學教學模式及活動的開展，使學生在數學學科活動中獲取數學知識的同時，也了解茶文化信息，明確茶文化與數學學科之關聯性。其次，以茶文化為導向開展的數學學科教學，更為重視人的發展訴求，依據學生發展的需要，推助茶文化與數學學科信息融合，在兩者的融合的基礎下，打造學生適合學習及參與的數學活動，學生融入到其中，獲取較多的思維信息、能力信息，助力于學生創新能力的培養。最后，以茶文化為導向開展的數學學科教學，可助力于學生思維能力的啟迪。數學學科作為一門邏輯性較強的學科，通過茶文化的融入，能夠更好的引領學生，使學生以茶文化的認知，深化對數學學科信息的理解，并且教師有意識的引領學生，為學生設計拔高的數學活動內容，學生融入到其中，以自身思維理念，探究、思考、分析數學知識，從而培養學生數學創新能力，彰顯數學學科教學實施的有效性模式。

3 茶文化視域下數學教學中學生創新能力培養的路徑

3.1 轉變教學觀念

茶文化視域下，數學教學的開展與實施，應轉變傳統的數學學科教學的觀念。通過數學教學觀念的轉變，促進新的教學觀念的融入，也為茶文化與數學學科教學的融合提供契機。首先，數學學科教學的開展要求教師應加強對茶文化的了解，知曉茶文化與數學學科的關聯，在開展數學教學的同時，促進茶文化融入到其中，關注學生創新能力的培養。其次，數學教學以茶文化為導向，樹立人本化思維理念，以創新能力為教學目標，通過教學的設計及開展模式，著力培養學生創新能力，使學生具有創新思想、創新思維以及創新精神、創新能力，促進數學教學質量的提升。最后，在數學學科教學中，促進茶文化的融入，改變茶文化的數學教學模式，以此為數學創新能力的培養奠定基礎。

3.2 創新教學方法

在數學學科教學中，將茶文化融入到其中，可通過創新數學教學方式實現，同時也助力于學生數學創新能力的培養。因此，將茶文化融入到數學教學中，應重視教學方法的創新。首先，以茶文化為導向開展的數學學科教學中，重視翻轉課堂教學的運用，以翻轉課堂教學的實踐，助力于學生創新能力的培養。例如：在數學概念學習中，教師可通過網絡教學平臺，讓學生掌握數學概念信息，之后借助課堂教學模式，通過茶文化的融入，促進茶文化與數學學科教學的融合，引領學生深層次的探究數學概念，培養學生自主學習意識，使學生在討論、探究、思考數學概念的同時發展學生思維，培養學生創新能力。其次，在數學學科教學中的茶文化的融入，以學生創新能力培養為目標，運用情境教學模式，為學生打造茶文化情境，展示數學信息，使學生從中獲取茶文化及數學信息，并通過茶文化與數學知識的實踐，增強學生數學實踐能力，也培養學生數學綜合能力，包含茶文化、合作能力、思維能力等。總之，在茶文化融入到數學學科教學中，可運用的教學方式多元，包含小組合作信息、案例教學方式，促進茶文化的融入，達到學生創新能力的培養目的。

3.3 延伸教學載體

在茶文化融入到數學學科教學中，可通過延伸數學教學載體，培養學生創新能力。首先，以茶文化為導向，通過開展多元化的茶活動，引領學生探究數學課程信息。例如：借助習題教學環節，將茶文化融入到其中，同時將茶文化作為習題創編的主體內容，引領學生探究茶文化信息。此外，教師通過茶道、采茶等活動，開展數學課外教學活動，使學生通過飲茶、采茶，感悟茶文化，理解數學知識信息，提升學生數學學習能力。其次，教師立足于互聯網平臺，打造茶文化的數學教學板塊，引領學生學習茶文化與數學課程信息，諸如討論茶文化、研討數學發展史，引領學生認知茶文化與數學學科的關聯性，從而培養學生創新能力。

以茶文化著手促進數學教學的開展，可以茶文化為導向，發揮數學教學的育人性、文化性，加強學生的教育引領，促進學生創新能力及思維的培養，達到數學教學實踐的有效性模式。同時，茶文化融入到數學教學中，也拓寬茶文化的傳遞面，增強學生對茶文化的理解，促進茶文化的廣泛傳遞與弘揚。因此，在數學教學中，以學生創新能力培養為目標，重視茶文化的融入，發揮茶文化的數學教育功能，使學生在數學學習中獲取較多的茶文化及數學素養信息，從而彰顯茶文化融入到數學教學中的價值，也凸顯數學教學中學生創新能力培養的意義性。