思政教育視域下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)策*

陳志緋

(莆田學(xué)院 學(xué)生工作處，福建 莆田 351100)

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的思想由來已久，早在先秦時(shí)期孟子就提出“君子深造之以道,欲其自得之也”[1]的觀點(diǎn)。宋代著名思想家朱熹也曾指出“讀書是自家讀書,為學(xué)是自家為學(xué),不干別人一線事,別人助自家不得”[2]。從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)引起專家學(xué)者們的廣泛關(guān)注，成為教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的一個(gè)重要研究課題。根據(jù)文獻(xiàn)學(xué)研究，最早是由Henry Holec提出了“自主學(xué)習(xí)”這一概念，他認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是一種為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。”[3]之后，國(guó)外學(xué)者各自從不同的理論視角對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的探討和研究，并形成了諸多流派。國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究相較國(guó)外起步較晚，比較有代表性的學(xué)者有龐維國(guó)，他提出應(yīng)該從橫向和縱向兩個(gè)角度看待自主學(xué)習(xí)，即從學(xué)習(xí)的各個(gè)維度以及學(xué)習(xí)的整個(gè)過程來定義自主學(xué)習(xí)[4]。筆者通過中國(guó)知網(wǎng)，篇名以“自主學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索發(fā)現(xiàn)，大多文獻(xiàn)圍繞“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)和內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行探討，并且提出了關(guān)于自主學(xué)習(xí)的不同認(rèn)識(shí)，亦或是圍繞某一學(xué)科教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題及對(duì)策加以探討，而以高校人才培養(yǎng)的教育實(shí)踐為切入點(diǎn)探討大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的篇目較少。本文試從高校思政教育的角度出發(fā)，分析高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問題，并提出培養(yǎng)對(duì)策。

一、自主學(xué)習(xí)能力的基本內(nèi)涵及影響因素

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)界的看法不盡相同。西方幾個(gè)代表性的自主學(xué)習(xí)理論中,以斯金納為代表的操作主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性行為，它是基于外部獎(jiǎng)賞或懲罰而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)，該理論強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)受外部環(huán)境的制約作用。以班杜拉為代表的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派則從個(gè)人、行為、環(huán)境交互作用的角度系統(tǒng)探討自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的獲得是一個(gè)把外部學(xué)習(xí)技能內(nèi)化為自己能力的過程，依次經(jīng)歷觀察、模仿、自我控制、自主四個(gè)學(xué)習(xí)階段。在此過程中，榜樣示范起著極為重要的作用。而以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派則認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自身需求來自主調(diào)整選擇合適自己的學(xué)習(xí)策略和投入程度的過程，該理論認(rèn)為提升認(rèn)知水平是提升自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。[5]齊莫曼在廣泛吸收諸派研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究框架，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和學(xué)習(xí)的社會(huì)性等六個(gè)方面對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作出解釋。他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。[6]國(guó)內(nèi)學(xué)者龐維國(guó)從學(xué)習(xí)的維度和過程兩個(gè)角度來定義自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。[7]

基于不同的研究視角和理論立場(chǎng)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)給出了不同的定義，但其本質(zhì)含義是一致的，這些理論對(duì)本研究均有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)既可以理解為一種學(xué)習(xí)過程，也可以理解為一種學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，既與自我意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我控制等個(gè)體內(nèi)部因素密切相關(guān)，又離不開外部社會(huì)環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的支持。學(xué)習(xí)者首先要有學(xué)習(xí)的意愿和認(rèn)知，根據(jù)自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略以達(dá)到積極的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)自己作出反饋和調(diào)節(jié)。這里應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)的自主性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)計(jì)劃是自己安排的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我管理的，學(xué)習(xí)過程是自己控制和調(diào)節(jié)的，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性。二是自主與他主相輔相成。自主學(xué)習(xí)不等于絕對(duì)孤立地學(xué)習(xí)，而是在教師、同學(xué)及學(xué)習(xí)環(huán)境綜合作用、影響下的學(xué)習(xí)，外部的學(xué)習(xí)環(huán)境是決定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)代意義

(一)提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)代變革對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出的必然要求

當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展引發(fā)了深刻的教育變革，改變著傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，2020年一場(chǎng)突如其來的新冠疫情，更是讓全國(guó)高校開啟了大規(guī)模線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際需要獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，通過先進(jìn)便捷的學(xué)習(xí)方式滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者只要有學(xué)習(xí)愿望，都可以通過網(wǎng)絡(luò)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)，選擇符合自身學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)不在教師，而在學(xué)習(xí)者本身。由此可見，自主學(xué)習(xí)能力是人與人之間拉開差距的關(guān)鍵因素。美國(guó)未來學(xué)家阿爾文·托夫勒曾經(jīng)說過：“未來的文盲將不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”[8]著名親子教育專家黃靜潔也在《學(xué)習(xí)的格局》自序中寫道：“唯有自主學(xué)習(xí)，方能贏在未來。”[9]為此，自主學(xué)習(xí)能力是決定一個(gè)人能否適應(yīng)未來發(fā)展、贏得“人生長(zhǎng)跑”的關(guān)鍵因素。

(二)提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是黨和國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的必然要求

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷加深，創(chuàng)新人才特別是戰(zhàn)略性高新技術(shù)人才已成為一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的核心和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要基石。進(jìn)入新時(shí)代的中國(guó)，對(duì)創(chuàng)新人才的需求比以往任何時(shí)候都更為迫切。黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記進(jìn)一步指出，“人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的戰(zhàn)略資源”[10]。在黨中央提出的一系列強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中，人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略是實(shí)現(xiàn)國(guó)家強(qiáng)盛的第一戰(zhàn)略。在此背景下，中國(guó)高校如何應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的新需求，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是迫在眉睫的大問題。創(chuàng)新能力是指人創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，包括學(xué)習(xí)能力、分析能力、想象能力及批判能力等。學(xué)習(xí)能力作為創(chuàng)新能力的基本要素之一，是所有能力的開端，是認(rèn)識(shí)事物的基本前提，只有將知識(shí)理解和運(yùn)用，才能對(duì)事物進(jìn)行分析、批判或總結(jié)。因此，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能使當(dāng)代大學(xué)生成為承載偉大時(shí)代使命的具有批判思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

三、當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問題

(一)缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平，如果學(xué)生的元認(rèn)知能力沒有發(fā)展起來，就不可能將自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，主動(dòng)作出監(jiān)控和調(diào)節(jié)，也就不可能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中，自我意識(shí)大致等同于元認(rèn)知，是自主學(xué)習(xí)最為基本的內(nèi)部條件。在基礎(chǔ)教育階段，中、高考一直是大多數(shù)學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生乃至于學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)此都有著明確清晰的認(rèn)識(shí)。由此而形成的“填鴨式”應(yīng)試教育模式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，習(xí)慣于由學(xué)校安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，以及由老師檢查督促、定期考查測(cè)驗(yàn)來帶動(dòng)學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)以后，擺脫了學(xué)校、父母的管束和高壓的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課余時(shí)間明顯增多并由學(xué)生自主支配，學(xué)校的教學(xué)管理模式也發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)由完全他主轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆灾鳎蟛糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)思維仍未轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，未能及時(shí)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，學(xué)習(xí)狀態(tài)較為渙散。

(二)缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)由個(gè)體內(nèi)在需要引起，如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、成功的愿望等；外部動(dòng)機(jī)由外部誘因引起，如不辜負(fù)父母的期望、對(duì)未來就業(yè)的期許等等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是評(píng)判學(xué)習(xí)是否自主的另一重要依據(jù)。當(dāng)前，相當(dāng)一部分大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)知較為模糊，缺乏對(duì)專業(yè)特點(diǎn)及發(fā)展前景的全面認(rèn)識(shí)，甚至有的學(xué)生因志愿調(diào)劑而進(jìn)入該專業(yè)，對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生悲觀失落和抵觸心理。一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，“根據(jù)自己興趣選擇此專業(yè)”的學(xué)生占57.3%;“父母或親友讓報(bào)此專業(yè)”或“被專業(yè)無奈調(diào)劑”的學(xué)生占42.7%。[11]由此可見，部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏全面而理性的認(rèn)識(shí)，難以形成專業(yè)歸屬感，從而影響了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力不足。另一方面，麥可思研究院發(fā)布的《2017年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》表明，三成以上畢業(yè)生工作與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，“職業(yè)期待不符”“迫于就業(yè)壓力”是畢業(yè)生選擇不對(duì)口工作的主因。部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景、市場(chǎng)需求以及收入狀況等方面信心不足，從而缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和較高的學(xué)習(xí)熱情[12]。

(三)缺乏自主學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中采取的方法和路徑[13]，是影響學(xué)習(xí)成就和自主學(xué)習(xí)能力的重要因素，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺少相應(yīng)的問題解決策略，即使具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)也不可能順利進(jìn)行。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，信息化教育手段給大學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的學(xué)習(xí)途徑，但也出現(xiàn)了一些新問題。海量的網(wǎng)絡(luò)信息唾手可得，但內(nèi)容零散且魚龍混雜，缺乏系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性，大學(xué)生往往對(duì)信息的鑒別能力不足，容易陷入“信息迷宮”，造成經(jīng)濟(jì)投入和學(xué)習(xí)精力的浪費(fèi)，甚至?xí)佑|到落后及不良的學(xué)習(xí)資源，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。也有部分大學(xué)生不能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源僅限于利用一些搜索引擎，不會(huì)利用數(shù)據(jù)庫(kù)、精品課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等。另外，大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)生涯缺乏合理規(guī)劃，更沒有制定出適合自己的長(zhǎng)期、中期、近期學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃，普遍缺乏學(xué)習(xí)管理技能，難以有效管理時(shí)間與注意力，更不會(huì)積極拓寬專業(yè)課外的知識(shí)。

(四)缺乏自主學(xué)習(xí)監(jiān)控

自律對(duì)有效學(xué)習(xí)不可或缺，頑強(qiáng)的意志與毅力是自主學(xué)習(xí)能力提高的重要保障，只有克服了自律問題的學(xué)習(xí)者才能達(dá)到穩(wěn)固的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也伴隨著各種誘惑，大學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，很容易受到其他因素的干擾。一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)利用率高達(dá)99.8%，平均每天上網(wǎng)時(shí)間是5.6小時(shí)，但每天能夠抽出時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生只有16%，多數(shù)學(xué)生在網(wǎng)上玩游戲、購(gòu)物、看視頻、聊天等。[14]另一研究結(jié)果也顯示，75%的大學(xué)生上課時(shí)控制不住玩手機(jī)，30%的大學(xué)生在非必要情況下逃課[15]，80%的學(xué)生認(rèn)為只要期末前加緊復(fù)習(xí)考試就能通過，“臨時(shí)抱佛腳”成了不少學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。[16]這說明很多大學(xué)生自我調(diào)控能力不足，抵擋不住誘惑，容易受到外界環(huán)境的影響。

四、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效路徑

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有思想認(rèn)識(shí)到位，行動(dòng)才會(huì)自覺。只有個(gè)體的元認(rèn)知能力發(fā)展起來，才能主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)中。現(xiàn)代大學(xué)的教育理念不只是向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)人的終身發(fā)展的前提。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，將長(zhǎng)久學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念滲透到每位大學(xué)生的頭腦中，讓他們認(rèn)識(shí)到一個(gè)人必須學(xué)習(xí)一輩子，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步，從而使學(xué)習(xí)“成為自己的一種興趣、一種習(xí)慣、一種精神需要、一種生活方式”[17]。另一方面，積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生深入到機(jī)關(guān)、社區(qū)、企業(yè)，廣泛接觸社會(huì)生活的各方面，拓展學(xué)生的眼界和能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是報(bào)國(guó)為民的重要基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)同國(guó)家、民族的發(fā)展聯(lián)系起來，把人生理想融入為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的奮斗中。

(二)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高校教育者要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。從新生入學(xué)開始就要開展專業(yè)思想教育，且與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合并貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)時(shí)期。還可通過邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專家開設(shè)講座、優(yōu)秀校友現(xiàn)身說法、到專業(yè)對(duì)口的行業(yè)參觀等方式，增強(qiáng)其專業(yè)自信心，從而培養(yǎng)起對(duì)專業(yè)的興趣。要針對(duì)每一位學(xué)生的興趣類型與個(gè)性特質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中維持和強(qiáng)化對(duì)專業(yè)的濃厚興趣。另外，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)開展職業(yè)道德觀教育，弘揚(yáng)腳踏實(shí)地的敬業(yè)精神和精益求精的工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生“干一行愛一行，專一行精一行”。

(三)豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略

首先，要發(fā)揮專業(yè)教師的重要引導(dǎo)作用，為學(xué)生解決“我該怎么學(xué)”的問題。各高校應(yīng)建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，或成立專門的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，配備專兼職學(xué)業(yè)導(dǎo)師，在專業(yè)學(xué)習(xí)和生涯發(fā)展方面為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)和不同的學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略意識(shí)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的訓(xùn)練等，讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用學(xué)習(xí)策略所取得的學(xué)習(xí)效果。其次,要拓展信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和形式，除了開設(shè)相關(guān)通識(shí)課程和培訓(xùn)外，還應(yīng)將信息素養(yǎng)教育滲透到專業(yè)課程的教學(xué)中，從信息獲取、理解到信息創(chuàng)造、共享，從信息認(rèn)知到信息能力、信息價(jià)值觀和信息安全等方面，培養(yǎng)學(xué)生利用新媒介自主學(xué)習(xí)的能力。另外，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的時(shí)間管理方法和提高自我時(shí)間控制能力，樹立良好的時(shí)間觀念，做出合理的時(shí)間規(guī)劃，科學(xué)高效地利用時(shí)間。

(四)提升學(xué)生的自我控制能力

學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)性發(fā)展過程，個(gè)體自覺到必須學(xué)習(xí)只是自主學(xué)習(xí)的開始，只有克服了自律問題的學(xué)習(xí)者才能達(dá)到穩(wěn)固的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，高校教育者要開展理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與人生奮斗目標(biāo)結(jié)合起來，有意識(shí)地培養(yǎng)和磨煉學(xué)生的意志，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自律行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我約束和自我監(jiān)督。其次，要重視環(huán)境因素對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響，積極營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)局面，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，激勵(lì)學(xué)生自覺抵制外界不良的誘惑和干擾，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)自我教育和自我管理。最后，要加強(qiáng)學(xué)生教育管理，嚴(yán)格校規(guī)校紀(jì)剛性約束，加強(qiáng)學(xué)生品行和學(xué)習(xí)過程考核，以硬約束倒逼學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诖髮W(xué)期間真正忙起來，徹底扭轉(zhuǎn)“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”的不良現(xiàn)象。