現代信息技術應用于法學課程教學創新路徑探析*

范成博，于立華

(大連財經學院，遼寧 大連 116622)

現代信息技術已經廣泛應用于高校各個學科的教學中，無論是在創新教學模式，還是在提升教學實效等方面，均發揮了顯著作用。法學課程既包含了較多的理論知識，需要學生熟悉較多的法律條文，同時又需要學生能夠靈活運用所學知識，在社會生活中解決實際問題。傳統的法學課程教學，往往只關注了理論的講解，而忽視了技能的培養，顯然不符合當前用人市場的人才需求。將現代信息技術應用到法學課程教學中，充分發揮互聯網、新媒體的便捷性，構建高效課堂，讓學生的理論與實踐有機融合，成為了現階段法學課程教學的新路徑。對于高校教師來說，熟練運用信息技術完成課程教學，也成為教育信息化背景下的必備技能之一。

一、法學課程教學面臨的挑戰

(一)教學內容單一，師生互動偏少

在以往的法學課程中，教師根據教材內容，照本宣科的講解書本上的知識。由于這些知識比較抽象，學生理解、記憶的難度較大。教師為了在規定時間內完成教學任務，讓學生掌握更多的知識，課上大多數時間用來灌輸知識，很少與學生開展互動、交流。由于缺乏信息反饋，即便是學生存在一些疑問，也不能得到教師的及時解答，形成了較多的知識盲區。隨著課程的持續推進，這些問題越來越多，學習的難度不斷升高，打擊了學生的學習積極性，學習效率也會受到影響，不利于課程教學質量的提升[1]。

(二)強調知識的掌握，忽視能力的培養

法律文件或教科書上的法律條文和法學理論,畢竟要靠現實中的具體案例和法律行動才能得以實現。也就是說,“書本上的法”與“行動中的法”往往存在一定的差距,其“中介”就是司法機關和個案當事人的法律行動。這些法律行動又往往受一國訴訟文化、政治、經濟背景和個案差異性的影響。而我國傳統的法學教育模式恰恰對此重視不夠,只知教授學生“應然”性的法律文字,忽視了“實然”的法律生活樣態，只知道從書本到書本、從理論到理論, 片面強調法律的理論邏輯性而忽視了它的實踐經驗性。

(三)評價方式落后，評價結果失準

評價結果不僅反映了學生一段時間以來課程知識的學習和掌握情況，而且還能夠作為一種反饋和參考，幫助教師、學生認識到存在的知識缺陷，進而在下一步的教學工作，把握重點，有針對性的補齊短板。但是目前來看，法學課程教學中采取的評價方式，還是以書面考核為主，卷面成績仍然是衡量學習情況、知識掌握的主要標準。但是法學作為一門實用性較強的學科，如果沒有將學生的知識運用能力、社會實踐能力納入評價標準，就會導致評價結果失準，無法客觀、全面的反映出學生存在的問題，難以對教學改革和方法創新起到促進作用。

二、信息時代法學人才培養的新目標

(一)從知識型人才向創新型人才轉變

在信息時代，創新創造能力是每個人必備的能力之一。法學畢業生的職業生涯中，可能多次面臨新的工作領域、工作內容和工作環境的挑戰，更何況法學教育是高起點、高層次的教育，而這種高起點、高層次首先體現在對法學及其相鄰學科的深層次掌握方面。所以，法學專業的學生，只有具備很強的以創新能力為基礎的適應能力和競爭能力，才能擔當起管理未來社會，服務未來社會的重任。為此，法學教育必須以拓寬專業口徑，加強法學相關學科或多學科基礎理論，加強與信息技術的整合，注重綜合素質教育和創造能力的培養[2]。創新型人才的另一個特點，就在于思維的活躍性和較強的應變力。對于法學專業的學生來說，從書本上學習到的知識、掌握的法律條文，幾乎很少變化；但是面對的各類案件卻是千變萬化。只有具備較強的創新思維、創造能力，才能以不變應萬變，在參加工作后更好的勝任崗位要求。

(二)從被動接受向主動探究轉變

傳統的課堂教學中，學生多數情況下只能被動的聽講，教師和學生之間是知識的“灌輸者”與“接收者”的關系。但是在信息時代，現代信息技術的應用，為法學課程教學帶來了顛覆式的變革，不僅教學方法得以創新，師生關系也被重新定義。在法學課堂上，教師逐漸成為了“引導者”，而學生的主體地位不斷上升，需要學生獨立思考、主動探究，在這一過程中掌握課程內容，提升專業技能。例如，在網絡課堂上，教師將準備好的電子課件發送給學生，學生在規定時間內，以電子課件作為主要參考，通過瀏覽課件、查詢資料，以及與其他同學交流、探討等形式，掌握課件中的知識、內容。整個過程中，需要學生主動的去發現問題、分析問題和解決問題，既可以掌握知識內容，又獲得了學習技能。

(三)從各自獨立向相互合作轉變

與人合作的意識和團結互助的能力，也是當代法律人才必備的品質。以往的法學課程教學中，側重于對學生專業知識的培養，而忽視了職業素養、學習能力的教育。隨著現代信息技術在法學課程教學中推廣使用，教師可以嘗試多樣化的教學模式，為學生提供了相互合作的舞臺。例如，在模擬法庭教學中，學生分別扮演了法官、陪審員、書記員、律師等不同的角色。在模擬法庭工作流程，運用法學知識審理案件的過程中，相互之間密切配合，增強了學生的合作意識。

三、基于信息技術的法學課程教學創新路徑

(一)整合網絡資源，豐富教學內容

在信息時代，教材上有限的內容已經無法滿足高校學生的需求，教師必須要嘗試借助于互聯網這一途徑，為學生搜集并提供海量化的教學資源，在拓展視野的同時，也能夠利用一些針對性較強的案例，讓學生將理論與實踐結合起來，這對于進一步提升教學質量也起到了幫助。教師要圍繞重難點知識，整合網絡資源，通過資源共享，為學生提供優質的電子課件。在課上教學時，運用電子課件能夠起到吸引學生注意力、激發探討興趣的效果，讓學生更加牢固的掌握本節課的重難點知識。在課后復習時，學生也可以下載這些電子課件、利用這些網絡資源，消除知識盲區，補齊自身短板[3]。

(二)結合熱點案例，增強應用能力

互聯網已經成為當代大學生獲取外界信息的重要途徑，在進行法學課程教學時，教師可以結合一些大學生感興趣的熱門話題、典型案例，從法學角度帶領學生去探究、去思考。在課前備課階段，教師首先將本節課的知識點羅列出來，然后針對某個具體的知識點，選擇熱點案例。在課上教學時，首先拋出案例，吸引學生的關注。并且留出3-5分鐘的時間，讓學生就案例本身涉及到的法律常識進行探討。在這種教學模式下，讓學生所學理論知識得到了實踐檢驗，對增強學生的知識運用能力帶來了積極作用，這也更加符合學校培養應用型人才的目標。

(三)創新評價模式，提升綜合素質

在教學評價方面，現代信息技術的運用，也推動教學評價內容從“單一”向“多元”發生轉變。基于考試成績的一元化評價模式顯然不利于教學質量的提升和復合人才的培養。而基于課堂表現、知識掌握、實踐能力、職業素養的多元化評價模式，能夠更加客觀的衡量學生的綜合實力，做出更加符合學生實際情況的評價結果。對于教師來說，參考最終評價結果，可以掌握學生存在的短板。例如，學生的理論扎實，但是不能靈活運用。那么接下來的教學重點，應當增加案例分析、模擬法庭等內容，鍛煉學生的知識運用能力。對于學生來說，則可以提升自身綜合素質，為將來的畢業求職奠定基礎。

四、基于“信息技術+法學課堂”的教學新模式

(一)課堂講授型教學模式

以教師為主導的講授型教學模式，優點是可以系統性、高效性的將法學課程中的理論知識傳授給學生；缺點是學生在多數情況下只能被動聽講，師生之間缺乏互動。將現代信息技術應用到法學課堂中，可以有效解決講授型教學模式的弊端，在增加師生互動頻率、攻克重難點知識等方面，發揮了顯著效果。教師結合本節課的內容，圍繞重難點知識，提前從互聯網上搜集相關的資源、素材、案例，制作成PPT或剪輯成微視頻。在課上展示這些電子課件，用圖片、視頻等形式，讓課堂氛圍活躍起來，理論知識更加直觀，方便學生對法學理論知識有更加深刻的影響和更為牢固的記憶。

利用云課堂，教師將準備好的課件，同步到學生的客戶端，學生可以在電腦上或是移動設備上進行聽課。在網絡課堂上，學生不僅可以聽教師講解知識，而且還可以在討論區，提出自己的問題，或是與其他同學展開討論，學習的自由度更高。教師在講授知識的間隙，可以觀察討論區的留言，針對一些共性問題進行解答，消除知識盲區。在授課結束后，教師可以將電子課件，以及本節課的教學視頻，上傳到班級QQ群中。學生在課后可以將其下載到個人的移動設備上，通過反復觀看，鞏固知識。對于課余時間較為充裕的大學生來說，這種網絡授課模式可以實現碎片化時間的充分利用，進一步提高了學習效率[4]。

(二)個別輔導型教學模式

法學課程中包含了較多抽象性的概念、法條，對于學生來說要想完全理解并熟練運用，有一定的難度。同一班級中，學生的知識儲備、理解能力等方面存在較大的差異，這就決定了在法學課程教學中，要基于因材施教的原則，具體到每個學生的實際情況，采取差異化教學、個性化輔導。但是在傳統教學模式下，教師沒有足夠的時間和精力，為每個學生提供輔導。現代信息技術的應用，讓法學課程教學中的個別輔導型教學模式得到了推廣。一種模式是利用QQ、微信等社交軟件，教師與學生進行“一對一”的輔導。學生有問題可以通過語音、視頻等方式，隨時向教師請教。教師在空閑時間幫助學生解答問題。還有一種模式則是利用CAI軟件，可以提供典型例題、同步練習、課件資料等內容，學生根據自己的情況，選擇學習內容或練習題目，從而補齊短板、綜合提升。

(三)案例研習型教學模式

在法學課程教學時，將抽象的理論與生動的案例相結合，一來可以讓課堂教學氛圍活躍起來，用形形色色的案例調動學生探究、討論的興趣，增進了師生之間、生生之間的交流互動，有助于法學知識的理解和掌握；二來也能夠切實增強學生對于法律知識的運用能力，真正用法學知識去解決社會生活中的一些常見問題，達到學以致用的效果。在傳統教學模式下，教師只能利用教材上涉及的一些案例，對學生的吸引力不強。而基于“互聯網+法學課堂”的教學新模式下，教師則可以通過互聯網，搜集海量的案例，從而讓課堂教學的內容更加豐富。尤其是選擇最近發生的一些社會熱點新聞作為研習案例，可以保證班級學生踴躍的參與討論，在這一過程中不僅掌握了法學知識，而且還能夠增強獨立思考、自主探究、合作學習的能力，這對于今后法學專業其他課程的學習也是大有裨益的。例如，在學習《勞動法》這部分內容時，教師可以利用互聯網搜索最近發生的、熱度較高的一些勞動侵權案例，或是選取學生比較感興趣的“996”“007”工作上班制度，利用《勞動法》的相關知識討論這些制度有哪些不合理之處。在案例研習過程中，允許學生利用工具(如筆記本電腦、智能手機、PAD等)查找資料，進一步提升學生問題分析能力、資料查找能力和邏輯思維能力[5]。

(四)虛擬法庭型教學模式

作為一門實用性較強的專業，學生的基本任務是扎實掌握法學理論知識，最終目的是能夠利用所學知識去解決一些實際問題。與其他專業學科一樣，在學習法學課程時，也應當為學生提供實訓的條件、實習的場所。才能在實訓、實習過程中，將理論和實踐加以融合，切實提高學生的復合能力。在傳統教學模式下，學生進行實踐訓練的機會有限，多數情況下是由教師設計案例，讓學生在課堂內進行討論，效果并不理想。在現代信息技術的支持下，可以構建虛擬法庭。利用專門的信息化設備，基于VR技術，在多媒體教室內構建虛擬的法庭場景。由學生分別扮演不同的角色，并由教師提供案例。在虛擬法庭教學中，所有流程與現實一致，包括書記員核對當事人情況、法官介紹案件基本情況、原告宣讀起訴書、被告宣讀答辯意見，以及法庭調查、法庭辯論等等。結合了現代信息技術的虛擬法庭，讓傳統法學課程的教學重點從理論講解向實踐運用轉變。對于學生來說，一方面可以熟悉法庭工作流程，適應法院工作環境，這就為今后參加工作奠定了基礎。另一方面，學生輪流扮演不同的角色，能夠對法官、審判員、書記員等不同角色的工作任務有更加全面的了解。在虛擬實踐結束后，教師再對整個環節中學生的表現進行評價，指出存在的不足，幫助學生牢固掌握知識，這對于學生專業復合能力和職業素養的全面提升也是大有裨益的。

五、現代信息技術與法學課程教學融合的保障措施

(一)學校方面

在法學課程教學中，信息技術的應用優勢明顯，對于其他專業學科來說同樣如此。因此，學校方面必須要順應教育信息化的發展趨勢，加強學校內部信息基礎設施建設，為現代信息技術在法學以及其他各個專業的廣泛運用，提供必要的支持。增加資金投入，擴建計算機實驗室、多媒體教室的規模、數量[6]。只有硬件資源配備充足，基于信息技術的個別輔導型教學模式、案例研習型教學模式、虛擬法庭型教學模式等，才能得以順利實施。不僅能夠順利完成法學課程的信息化教學，而且也為學生提供了大量實訓、實踐的機會。

(二)教師方面

在學校配備了較為齊全的硬件設施后，法學課程的任課教師，還要更新自我的技能、創新教學的思維，熟練掌握運用互聯網、新媒體進行課程教學的技巧。例如，近幾年網絡直播課在高校較為流行，通過開展專項培訓，或是課余時間自己學習，掌握網絡授課的技巧，為學生帶來別樣的學習體驗。教師需要熟練運用各類工具、軟件，搜集素材、剪輯視頻、制作課件，拓展教學內容，讓法學課程的教學不再單調枯燥，從而吸引學生保持學習熱情，在寓教于樂的過程中，保證學生的專業復合能力得到鍛煉。

六、結語

將現代信息技術與法學課程教學有機融合，既是高等教育改革背景下的客觀要求，也是提升法學課程教學效率、培養新時代、高素質法學人才的必然選擇。現階段，高校正在積極推進學科教學信息化，并且在硬件設施配備、師資力量建設等方面提供了必要的支持。法學課程教師應繼續探究新的教學模式，以增強專業實踐能力為主，扎實掌握理論知識為輔，提高法學專業畢業生的就業率，向社會輸送更多應用型法學人才。