淺析小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略

黃可燦

摘要：所謂小組小團隊合作學習模式其實就是指將學生按照一定的規律，客觀地劃分成相應的學習小組，以團隊的形式開展知識的探索活動，教師應用這種方式進行教學就是小組小團隊合作學習模式。這種方式可以最大限度地幫助學生提高對于數學知識的認知高度和認知水平，并且學生和教師之間的溝通互動在逐漸深入。教師更加尊重學生的主體地位，注重與學生開展合作交流，使得傳統的教學模式得到了根本性的顛覆。但是，對于小組小團隊合作學習模式的實踐和研究工作仍然有待提高。師生之間的溝通交流并不密切，對于多媒體的使用并不科學，甚至教師對于小組合作以及小團隊合作的認知還不夠深刻，因而針對現階段數學教學的現狀和小組小團隊合作學習模式應用過程中的問題開展探討就顯得尤為必要。

關鍵詞：小學數學;小組合作;策略

一、小學數學教學的現狀

（一）學生之間的合作交流程度有待加深

在小學數學課堂教學的過程中，需要學生開展積極的交流互動，對于彼此的學習狀態、學習內容可以有更多的了解。同時，在小組小團隊合作學習模式應用的過程中，也需要學生結成相應的互助組以及小團隊，真正發揮合作學習模式的作用和其他同學開展積極的交流互動。但是，部分學生卻并不能做到這些，有的學生性格靦腆，不善于與人交流，喜歡自己一個人鉆研問題，雖然在短時間之內看似十分有效，但是在面對一些難題的過程中，難免會遇到阻礙。這些學生的數學學習效率在逐漸降低，并且由于對小組小團隊合作學習的了解不夠深入，因而并不能真正養成科學有效的探索習慣和合作習慣。

（二）師生之間的溝通交流不足

在數學課堂教學的過程中，學生的數學學習離不開教師的輔助和指引。尤其是在小組合作以及小團隊合作的過程中更是如此，教師需要對于學生的探討方向以及探討內容進行及時的指引，避免學生出現盲目探索以及無效學習的現象。但是，在課堂教學的過程中，雙方之間的溝通交流卻并不十分有效。教師受到傳統教學理念的影響，仍然在以自我為中心進行教學內容的設計和安排，并不能深入了解學生的具體學習狀況，根據學生的情況進行有針對性的小組小團隊合作學習模式的應用。學生的一些問題無法得到教師及時的指引和幫助，伴隨著時間的推移，形成了堆積效應。因此，合作學習探討的整體效率在逐漸下降，師生之間的交流互動頻率也在逐漸降低。

（三）對于小組小團隊合作學習模式的探究工作淺嘗輒止

師生之間的溝通交流固然十分重要，但是如果對于小組小團隊合作學習模式的應用工作并不嫻熟，同時淺嘗輒止，那么又如何提高整體的教學效率呢？部分教師只是單純地將學生劃分成了相應的學習小組和小團隊，對于探索的方向和活動的目標進行了規定，但是卻并不注重培養學生的邏輯思維能力和合作探討能力，使得小組小團隊合作學習模式的應用流于形式，無法取得預期的進展。同時，小組小團隊合作學習模式沒有和多媒體輔助教學設備以及生活實際經驗進行緊密的結合，以拓展小團隊合作以及小組合作的深度、挖掘相應的內容，因而整體的應用效率十分有限。

二、小組小團隊合作學習模式的實踐策略

（一）合理應用多媒體提高備課效率

在小學數學課堂教學的過程中，如果教師的備課活動準備得不是很充分，那么實際的教學效率將會大打折扣，并且小組小團隊合作學習模式的應用也會受到影響。因此，作為小學數學教師，更應該合理地應用多媒體來提高備課效率。對于教學視頻和教學課件的使用更是如此，教師可以根據小組小團隊合作學習的相關需求，進行有針對性的準備以切實保障學生的實際需求，并且在備課的過程中可以考慮采取開放式的備課方式，讓學生根據自己在小組小團隊合作學習過程中的實際需求提出有針對性的建議，從而為教師的備課活動提供更多的幫助和支持。相信教師如此備課可以取得學生的積極配合，同時也會為小組小團隊合作學習模式的應用奠定堅實基礎。

（二）設置合適的探究目標以及方向

在小組小團隊合作學習模式的實踐過程中，數學教師首先應當考慮的事情就是為學生的探究確定相應的方向，設置合適的團隊協作目標，才能促進該學習模式的順利應用，提高學生的學習效率和合作探討的效率。在此過程中，教師要按照科學性、漸進性以及主體性的原則來進行目標的設置。對于小組合作的內容進行精心設計以及科學規劃，幫助學生充分認識到數學課堂知識的重要性，并且開展積極的實踐活動。學生探究的方向可以有很多，但是要和整體的探究方向保持一致，以加強下一階段的交流協作活動，并且可以取得積極的探索成果。

（三）科學地劃分小組小團隊

“一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁”，作為小學數學教師，更應當對于這些現象和問題進行了解，對于如何開展合作學習和共同探討進行相應的積極探索。在此基礎上，科學地劃分小組以及小團隊，相信可以保障學生的實際需求，提高學生的整體學習效率。例如，有的教師會進行有針對性的課前調研活動，將學生按照個人學習意愿強烈與否、數學學習的綜合水平以及個人的實際狀況進行有針對性的劃分，切實突出以學生為主體的原則，積極保障學生的實際需求。進行小組劃分以后再推進相應的教學活動以及設置相應的教學目標，做到了有條不紊，積極推進。對于學生學習效率的提高有著重要的保障作用，同時也促進了小學數學小組小團隊合作學習模式的實踐。

綜上所述，對于小學數學小組小團隊合作學習模式的探討工作已經取得了積極的成果，在師生的共同努力下，切實發現了一些實際問題，并且解決了這些問題。伴隨著時間的推移，學生的合作學習以及合作探討的效率在逐漸提高，教師也對于現有的合作學習模式進行了更多的改進。對于如何精確地劃分小組和團隊，選擇合適的教學目標和探索目標以及進行教學評價，教師都進行了積極的探討。相信在不久的將來，對于小學數學小組小團隊合作學習模式的應用會取得更多的成果，學生會從中收獲更多。

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