初中英語分層作業在聽說課中的應用

楊漢武

摘要：課堂分層作業目的在于有針對性地提高學生學習能力，教師起到引導的角色作用。創設語言情境，由不同情境激發學生學習積極性;分層培養語言能力，個性化提高口語表達水平;培養學習能力，根據學生水平修補知識漏洞并提高能力;變化學習方式，計劃多樣化教學方式提高學生參與度;培養文化品格，正確樹立學生三觀并對不同學生提出不同要求。

關鍵詞：分層作業;創設情境;運用語言

在學生個人的發展成長過程中，由于受到自然遺傳因素、家庭環境因素及社會經濟環境等不同因素的影響，學生對知識的接受能力存在著差異。所謂"分層作業"，就是以課程標為主要依據，根據該課程教材的主要內容，面對學生的認知及能力差異，個性化制定不同知識層次的學生作業，因材施教，使不同知識層次的課堂作業學生在自己原有的知識基礎上都可以得到一定程度的知識補充和技能發展。在教學活動中，教師充分發揮教育引導者的重要角色，充分突出其對學生這一教育主體的引導地位。該教學方法有助于提高學生學習積極性和學習主動性，并且幫助他們獲得切實有效的學習成果。

一、創設語言情境

學生的英語語言學習教育，是一種具有情境立體化的人際互動教育。不同學生對不同情境的反應不同，所以要盡可能地為不同學生量身創設適宜的各類情境，通過結合不同課堂教學用語和各種語音教學材料等來訓練學生的語言聽力能力，調動學生的語言聽覺;可以利用動畫展示、情境模仿，訓練學生口語表達。例如：在新目標英語八年級下冊Unit5 What were you doing when the rainstorm came？ Section A （1a-1c ）的教學中，為了教授新單詞rainstorm，由What's the weather like？引導學生踴躍回答，其目的為導出學生記憶里老師曾經教過的各種有關天氣的英文單詞，做好課前準備，拍攝編輯各種有關天氣狀況的文字視頻，吸引學生注意力，激發學生的學習積極性。為了使每個學生全情參與，組織進行小組搶答，從中了解每位學生基本認知，為分層作業做好鋪墊。再如：在復習現在進行時與學習過去進行時的課程中，老師踏著輕快步伐，哼著經典歌曲，走入教室，正在進行課前準備擦黑板的學生便問道：What are you doing？這時老師引導：What were you doing when I came in the classroom？由此進入現在進行時與過去進行時的對比學習。這些生活中的真實情境，實際上就是教學情境的良好素材，可為教學過程帶來便利，利用好教學情境使教學過程更加順暢。

二、培養語言能力

分層作業將根據中學生的學習成績、接受教育能力、不同個性、學習動機及興趣習慣等實際情況，將班級學生劃分表現為A、B、C三個不同層次，并且根據學生學習成績和能力提升進度實施動態化管理，適時對每個學生進行合理調整。在語言學習中，語言能力定義為聽、說、讀、寫、看的能力。在語言聽說數學課中重點工作是訓練學生的聽與說的綜合能力，以新目標八下的Unit5第一課時為范例：

全班看。本節課時主要通過構建發生在過去的生活場景，依不同情境引導學生表達關于過去進行時的句子。主題場景圖片呈現a、b、c、d四個大小場景（分別是居家完成學習任務，在圖書館閱讀，在雨天等車，在暴風雨中徒步行走）與左側的小圖形成相互呼應（電視里的主持人提問：What were people doing yesterday at the time of the rainstorm？），引出本節英語課的教學目標語言——過去進行時。活動1a～1c通過以聽力為核心的任務鏈設計呈現目標語言What were you doing when the rainstorm came？I was （doing ...）。整個過程Section A的語言學習主要內容就是使用過去進行時來準確表達在過去某一段時間內我們在哪里做什么，并學習使用when使用while來描述某一個動作或某一個事件的發生。活動內容la地圖呈現了多個相關場景地點的表達，要求每位學生將這些相關地點與不同場景圖進行配對。活動1b學習通過聽力情景對話將本單元英文語法和重點句型在實際情景對話中呈現，對于學生是全新的語言現象的第一次完整的聽力輸入。活動1c課程要求學生運用本單元基礎語法和其中相關基本句型進行基本控制性口語表達，完成最基本的語言輸出。全班讀為分層讀奠定語言基礎，通過三個模塊的學習，構建基本語法架構。

三、培養學習能力

Section A部分的英語教學內容重點是過去進行時的使用，特別是在某些特定的語境中，在沒有具體時間狀語的情況下，充分理解和熟練掌握運用過去進行時。活動2a-2c通過讓學生聽和說的互動方式進一步呈現本單元的話題場景，學習如何使用過去進行時進行表達。活動2a中男孩講述他一天中發生的一系列糟糕的事情，要求學生對故事情節進行排序。活動2b引導學生聽取關鍵信息，主要抓住每件事情的關鍵動詞。活動2c要求學生用自編對活的方式復述故事。此前學生對現在進行時的意義、結構、用法都有一定的認識，為過去進行時的學習以打好基礎。但是，學生在口述與書面表達的時候經常忘記be動詞或者遺忘其后的現在分詞形式，所以在過去進行時的教學中需要著重強調它的結構。在分層讀過程中，教師可以了解到學生是否有該方面的知識漏洞，并且有針對性地進行指正，達到個性化教學的目的。

四、培養文化品格

教育在于教書育人，重點不僅在于課本知識，更需要感悟其精神價值。通過本單元的主題--難忘的事件，引導學生在困難時期自我保護，樹立正確的人生觀，懂得珍惜生命，學會感恩，關愛他人，這是對學生的普遍要求。對于分層而言，普通學生需培養在交談中流暢表達過去的動作在某一時刻發生，提高自己的語言表達能力，同時養成勤于觀察，勤于思考和勤于記錄的好習慣、培養學生樂于合作、樂于助人的意識;而基礎較好的學生不止于此，需在聽說讀寫的基本要求中拔高，個性化留下能力提升的課后作業作為技能補充。

英語課堂幫助學生了解西方文化，擴大國際視野，同時需要讓孩子了解我們身邊的文化。可以說，文化無處不在。新目標八下Unit5第一課時的教學中，在Greeting環節，見面談論天氣，是西方文化的一種滲透，繼而談論其他城市的天氣，并與本市的天氣做一對比，學生能夠放眼全國甚至全球，擴大了學生的視野、眼界和格局，在Practice環節中，強調與他人的交往和合作，在課堂上運用男、女生比賽的方式，培養學生的競爭意識等，這些修養對學生的價值觀形成起著重要的作用。

結語

分層布置作業關鍵在于將不同層次的學生分類管理，事先針對各層次的學生實際設計不同的課堂教學活動目標與課堂練習，使得每個處于不同層的班級學生都盡可能“分得一杯羹”，獲得成功的喜悅，于學困生而言，分層作業助其保質保量地順利完成作業，獲得該課程知識，而且堅定了其學習信心與毅力，對知識更有追求;與優等生而言，分層作業有助于其更上一層樓，在學習中有進取之心，在超越自我中體驗學習的快樂。學生的學習熱情也有效地提高課堂師生之間合作、交流的工作效率。同時，在課堂備課時事先應詳細估計各層學生可能出現的各種問題，并為此做充分的課前準備，使得學生實際因材施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了學生課堂教學的知識容量。這一課堂教學法，不僅保證了學生知識攝入的質量，并同步提高了教師的教學效率。

參考文獻：

[1]王坦，《合作教學的理念與實施》，中國人事出版社，張麗英，《中小學外語教學》，《戲中評，趣中展》P22.

[2]吳蕊，2《中小學外語教學》，《對小學英語課堂中小組活動的思考》P14.