小學(xué)班主任班級管理策略研究

孟軍豪

摘要：隨著我國現(xiàn)代化教育體制的不斷完善和發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念下的班級管理模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今的教學(xué)需求。因此，班主任在班級管理過程中應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)代化教學(xué)的需要，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求和日常班級管理實踐出發(fā)，創(chuàng)新班級管理模式，充分調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，為學(xué)生營造良好的班級環(huán)境，助力學(xué)生更好地發(fā)展和成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級管理

隨著當(dāng)前教育的進步與發(fā)展，小學(xué)班主任教師的管理方式已逐漸不適應(yīng)學(xué)生的成長需求，班主任教師的班級管理工作，會直接影響到學(xué)生的個人發(fā)展。因此，班主任教師的管理工作不可一成不變，要與時俱進敢于創(chuàng)新。

一、小學(xué)班級管理相關(guān)概述

小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)習(xí)生活的重要啟蒙階段，對于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長都有重要的影響意義。由于學(xué)生剛步入校園生活，在短時間內(nèi)并不能很好地適應(yīng)學(xué)校的生活，需要有一定的時間來完成身份的轉(zhuǎn)換。在這一過程中，小學(xué)生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于年齡因素的影響，學(xué)生的心智和自我管理能力尚未成熟，在校園以及班級生活過程中缺乏有效的自我管控。這就需要教師從學(xué)生實際情況出發(fā)，通過有效的管理舉措，幫助學(xué)生規(guī)范日常的言行，在班級生活和學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，健全學(xué)生道德品質(zhì)和三觀。

二、小學(xué)班主任班級管理策略

1.積極創(chuàng)新管理思維方式

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，班主任教師要優(yōu)化班級管理策略。首先，需要優(yōu)化自己的管理思維，積極創(chuàng)新班級管理方式的創(chuàng)新與實踐。在當(dāng)前的教學(xué)改革環(huán)境下，班主任教師要樹立起以學(xué)生為主體的教育理念。在日常教育和管理過程中，運用合適的方式，增強學(xué)生的主體意識。班主任教師是班級管理者，也是教學(xué)引導(dǎo)者，要聯(lián)系當(dāng)前時代發(fā)展的實際狀況，選擇科學(xué)的教育方式，不斷優(yōu)化班級管理策略。雖然小學(xué)階段學(xué)生由于年齡等因素的影響，各方面能力較為欠缺。班主任教師要給予學(xué)生充分的尊重與信賴。班主任教師首先要優(yōu)化自己的教育和管理理念，創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育和管理理念，對學(xué)生成長的束縛，重視學(xué)生的主體地位作用。

2.制定健全的班級管理制度

在班級生活過程中，健全的班級管理制度是確保班級管理工作順利進行的基礎(chǔ)和前提。在小學(xué)班級管理實踐活動中，只有制定行之有效的班級管理制度才能夠促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，為各項教學(xué)活動的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。在構(gòu)建班級管理制度的實踐活動中，其主要內(nèi)容包含課堂學(xué)習(xí)部分、作業(yè)管理部分、以及日常班級生活等幾個主要內(nèi)容。在具體的班級管理制度制定活動中，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生共同參與，由班主任教師和學(xué)生共同構(gòu)建一套科學(xué)合理的班級管理制度，以便于學(xué)生約束行為和教師管理工作的順利開展。在這一過程中需要班主任教師帶領(lǐng)學(xué)生通過班會的形式由大家共同參與制定，積極聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生從自己學(xué)習(xí)角度出發(fā)明確各種不良行為習(xí)慣的影響，從而不斷提升和完善班級管理制度的全面性和科學(xué)性。在班級管理制度的約束和督促下逐步形成良好的班級風(fēng)貌，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣。

3.了解學(xué)生的實際生活和心理成長狀況

通常小學(xué)班主任教師在班級管理的過程中，要結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展現(xiàn)狀，并且從學(xué)生的視角看待問題。在當(dāng)下孩子是家庭當(dāng)中的中心，父母特別溺愛自己的子女，許多學(xué)生缺乏自主生活能力，許多學(xué)生討厭勞動。如果在班級管理過程中，班主任教師強行讓學(xué)生參與勞動，只會適得其反，甚至許多學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理。也有許多時候班主任教師一心只關(guān)注教學(xué)，認(rèn)為瑣碎的小事只會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所有的小事都大包大攬。這就使得很多學(xué)生失去了自主參與的機會，學(xué)生缺乏獨立意識和能力。因此，班主任教師可以適當(dāng)?shù)慕M織集體勞動，增加學(xué)生的生活能力。例如，班主任教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，組織學(xué)生集體大掃除。每一個學(xué)生清楚自己的任務(wù)和責(zé)任。班主任需要給予學(xué)生更多的關(guān)愛，要正確對待學(xué)生的心理和生活問題，對學(xué)生進行積極的疏導(dǎo)。如此有利于拉近師生關(guān)系，增進師生情感，促進學(xué)生健康成長。

4.充分發(fā)揮教師的榜樣作用

在小學(xué)生的校園生活中，班主任教師是學(xué)生接觸對多的人員之一。基于小學(xué)生年齡特點和認(rèn)知特征，班主任教師在參與班級管理工作的過程中要善于發(fā)揮自身的榜樣力量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生積極的影響。小學(xué)階段正處于學(xué)生良好的性格和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教師的榜樣力量不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，同時也會對學(xué)生的價值觀念以及行為導(dǎo)向產(chǎn)生重要的影響作用。以此，在日常學(xué)生管理工作中班主任教師要善于利用自身的榜樣力量，為學(xué)生帶來良好的、正面的積極影響，奠定學(xué)生管理良好的思想基礎(chǔ)。首先來說，班主任教師要在教學(xué)工作中堅持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念。在生活方面，利用自身的人格魅力向?qū)W生傳遞樂觀的生活態(tài)度，給予學(xué)生更多的關(guān)懷，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。通過這種師生關(guān)系的構(gòu)建。借助日常生活和學(xué)習(xí)中的有效交流，在潛移默化中影響學(xué)生的行為及觀念，為班級管理工作的有效落實起到很好的促進作用。

5.建立學(xué)生管理團隊發(fā)揮學(xué)生自主性

首先，教師需要組建班干部團體。優(yōu)秀的班級體需要班主任教師與任課教師以及學(xué)生共同參與管理工作。班級管理工作的有效進行，班干部團體發(fā)揮了非常重要的作用。整體班級面貌課堂教學(xué)效率，都是與班干部團體密切聯(lián)系。班主任教師需要選擇合適的學(xué)生擔(dān)任班長學(xué)委和課代表。在日常班級管理過程中，由班干部協(xié)助教師維持班級紀(jì)律，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)和日常管理事務(wù)。由學(xué)生年齡因素影響，學(xué)生對于班干部有認(rèn)同感和敬佩心可以聽從自己同學(xué)的管理。班主任教師在組建班干部團隊時，需要投入更多的心思。班干部要在班級中起到積極的帶頭作用，要擁有良好的心理素質(zhì)和管理能力。在選擇班干部時，教師需要結(jié)合學(xué)生的這兩方面能力。例如，在委任班長時，可以選擇三名班長，正班長品學(xué)兼優(yōu)，起到積極帶頭作用。其余班長可以選擇擁有組織能力、管理能力的學(xué)生，他們可以發(fā)揮自己的特長相互合作，管理好班級。讓整個班級擁有良好的紀(jì)律和學(xué)風(fēng)。其次，制定合適目標(biāo)。學(xué)生擁有了目標(biāo)才有前進的動力，班主任需要發(fā)揮自身的作用，按照一定的周期給學(xué)生制定較為完善的學(xué)習(xí)計劃和發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)可以達到班主任教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)和成長目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生可以在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成目標(biāo)，班主任教師可以適當(dāng)?shù)倪M行表揚和獎勵。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對較低缺乏自主學(xué)習(xí)意識和能力，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)盲目性或缺乏學(xué)習(xí)興趣，班主任教師需要制定合適的教學(xué)計劃。

三、結(jié)語

對于小學(xué)班級管理而言，由于管理對象都是年齡較小的學(xué)生，在實際班級管理工作過程中不可避免地會出現(xiàn)學(xué)生不配合、管理工作難落實等情況。因此，班主任教師應(yīng)當(dāng)立足小學(xué)生實際年齡和性格特點，在完善的班級管理制度的約束下，增加柔性管理的內(nèi)容，通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)生主動參與班級管理以及主題班會等多種形式，潛移默化中使學(xué)生感受到班級管理工作的重要性，進而通過教師的引導(dǎo)和幫助，在師生共同參與的過程中創(chuàng)新班級管理形式，逐步提升班級管理工作質(zhì)量。

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