核心素養背景下小學語文古詩詞教學探索

程功林

摘要：在小學階段語文課程的學習過程中，學生開始接觸古詩詞，一方面，能夠使他們了解到我國悠久的歷史文化;另一方面，能夠打開小學生學習傳統文化的興趣之門。因此小學階段的古詩詞教學，教師要在幫助小學生奠定古詩詞文化基礎、提升小學生古詩詞鑒賞能力的同時，兼顧學生語文核心素養的發展。本文從培養學生核心素養角度出發，對小學階段古詩詞的教學進行了探索。

關鍵詞：小學語文;傳統文化;古詩詞教學;核心素養

引言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”。燦若星漢的古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，是文學殿堂中的璀璨明珠。統編小學語文中年級教材中編入了一定比例的古詩詞，教師應結合核心素養培育目標開展教學，加深學生對古詩詞意境、寫作風格、思想感情等的理解，陶冶美好情操，激發審美想象，豐富精神世界，引領學生通過語文學習走上良性發展的道路。

一、創設恰當情境，感悟感情基調

每一首古詩詞都是一幅美到極致的圖畫，教師在古詩詞教學中要讓學生感受其中的詩情畫意，結合詩詞內容，創設恰當情境，讓學生置身于古詩詞情境中，更真實地感受古詩詞的感情基調。古詩詞教學中創設情境的方式很多，比如，多媒體集圖、文、聲、像于一體，可以將古詩詞描繪的畫面生動地展示給學生。

例如，在教學《山行》這首詩時，教師創設了這樣的情境：同學們，古詩往往會用最簡練、最生動的語言表達詩意的境界。四季皆如畫（多媒體出示畫面，群山起伏，楓葉如火），同學們，請描述一下你從畫面中看到了什么？（學生發言）在晚唐的一個深秋，詩人杜牧乘馬車沿著山路上行，山上的美景令他陶醉，他情不自禁地吟出了《山行》這首詩。（屏幕出示《山行》全詩）引領學生走入夢幻般的詩意境界……這樣創設情境，為學生感悟詩歌情感創造了條件。

二、鼓勵學生誦讀古詩詞，營造良好的教學氛圍

在小學語文課堂教學階段，教師要鼓勵學生誦讀古詩詞，通過誦讀體會古詩詞所蘊含的思想感情，使學生在誦讀階段能夠逐漸形成一定的語感，同時也能夠使學生加深對古詩詞內容的印象，更好地了解作者的創作背景，使其在后續生活和學習階段，也能夠主動追求古詩詞作者的情感境界，以古詩詞中的哲理來看待問題和解決問題。另外，教師還要重視良好教學氛圍的營造，以良好的教學氛圍調動學生積極性，使其能夠自覺地投入到古詩詞學習之中，提高自身的語文修養。例如，在教學《夜書所見》時，教師與學生在完成共同誦讀的基礎上，要基于古詩的情感基調和創作背景，營造契合古詩內容的氛圍，促使學生深入感悟本詩的思想感情。

三、解讀作品意蘊，激趣賞美悟情

古詩詞在中國文學史上有著崇高的地位，是民族文化的精華、民族語言文字運用的典范。經典詩詞中往往蘊含著別樣的情致、深刻的思想或曠達超脫的境界。對小學中年級學生來說，受閱讀積累、理解能力等的影響，在學習古詩詞的過程中會遇到一些障礙。對此，教師可以引領學生從解讀古詩詞意蘊入手，設計教學活動，在激發學生學習興趣的同時，通過品賞提高審美能力，感受其中的思想感情。

四、了解作者背景，領悟詩詞主旨

明確主旨是古詩詞教學中的一個難點。對此，教師要結合教學內容，引領學生按照由淺入深的教學規律把握作者表達的核心思想、情感、哲理等。比如，在教學《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，教師在介紹作者及創作背景的時候講道：“《九月九日憶山東兄弟》這首詩直接抒發思鄉之情，作者王維，字摩詰（出示材料）是唐代詩人……”在詳細介紹了作者及創作背景后，教師提問：“從作者生平和創作背景介紹中，你發現了什么？你有什么想對作者說的？當時十七歲的王維在重陽節時思念遠在家鄉的親人，就用這樸素的語言表達內心情感，如果你有親人在外地，你能用自己的語言說一說對他的思念之情嗎？”這樣的問題設計結合學生的生活經驗，通過想象激活學生思維，讓學生更深刻地理解了王維創作這首詩時的心情，那濃濃的思念仿佛穿越千年的歲月，久久縈繞在學生的心頭。

五、讓學生在學習古詩詞的過程中獲得良好的情感體驗

近幾年語文教學界流行“整體感受”這個詞，其實這是一種比較有效的教學理念。這種理念讓“詩教”努力兼顧“溯源性審美”和“生發性審美”兩個方面，更注重激發學生的想象力，調動他們的直覺思維和形象思維去感受詩歌的氛圍和情感。作為我國優秀文化代表的古詩詞，其表現出詞句優美、意境深遠、情感豐富等特點，作者將自己的情感寄托在詩詞內容當中，并展現出詩詞創作時期的文化特質，因此具有深厚的文化內涵。但是如果我們強調對于古詩詞的單句解讀，割裂了古詩詞的整體性，就會大大影響學生的感受和體驗。有鑒于此，教師在組織學生學習古詩詞的過程當中，應當有一種“好讀書不求甚解”的理念，要鼓勵學生整體感知，善于結合詩詞的意境，為學生營造特定的詩詞學習情境。

六、小組合作學習，探究詩意文化

小組合作學習是新課改背景下備受推崇的學習方式，在小學古詩詞教學中，教師可以充分發揮古詩詞教學的優勢，讓學生通過小組合作學習，探究古詩詞的詩意，交流個性化的閱讀體驗等，幫助學生養成良好的學習習慣，提升思維品質。

例如，在教學《清平樂·村居》時，教師提出以下問題讓學生進行小組合作學習：1.你是怎樣理解這首詞的？2.似醉未醉里的吳音呢喃，想象翁媼在交流什么呢？……各個小組通過合作交流，更加鮮明地總結出了吳音的特點、翁媼的親密、小兒的活潑可愛……學生們在閱讀中思考，在交流中探究、感悟，達成了探究詩意文化的目標。

七、優化教學方法，提升學生古詩詞學習水平

古詩詞是我國古典文化的精髓。從小學階段古詩詞教學的意義來看，其根本目的在于激發小學生對古詩詞的興趣，讓學生主動地學習古詩詞、領略古典文化的魅力，感受詩詞所蘊含的思想感情，進而豐富自身的語文情感、語文素養，樹立正確的人生觀、價值觀等。因此，在開展古詩詞教學時，教師要始終將教學重心置于學生理解古詩詞思想之上，而不是單純地帶領學生對古詩詞進行表面理解。總而言之，立足核心素養視角，優化古詩詞教學方法，不僅能夠推動學生主動、全面分析古詩詞，了解古詩詞的藝術形式和思想內容，還能夠提升學生古詩詞學習水平。

結語

總之，“腹有詩書氣自華”，古詩詞教學不僅能讓學生感悟與傳承傳統文化，還能夠促使學生思想品格得到提升，心靈得以凈化。小學語文古詩詞教學中可供挖掘的教學內容相當豐富，教師要創新教學策略，把握學情變化，讓學生通過學習古詩詞不斷發展語文核心素養。

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