初中語文閱讀教學的有效開展路徑

李紅艷

摘要：作為初中語文課堂教學的重要組成部分之一，閱讀教學的地位及作用在新課程改革背景下變得日漸重要。有效的閱讀教學，不僅能夠提高初中生的閱讀效率，而且也能夠提升初中生的閱讀能力及水平，對其語文學科核心素養的培養具有重要意義。為此，初中語文教師需打破傳統教學模式的束縛，對課程資源進行合理的整合，并對現行的教學策略進行完善與創新，為初中生創設出良好的學習氛圍。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效開展路徑

在初中語文教育改革的大背景下，選擇正確、高效的閱讀教學方法，切實提高學生的語文閱讀理解能力，成為當下初中語文教學的新方向。基于此，筆者針對過去初中語文閱讀教學中存在的問題進行了分析，并在問題的基礎上提出了解決策略，希望能給廣大語文教師提供一定的參考。

一、新課改背景下初中語文閱讀教學問題

1、教學目標不明確

在初中語文閱讀教學中，教學目標起著指導、導向作用，要想提高閱讀教學的有效性，就必須保證目標設定的準確性。但當前部分教師在設定教學目標時容易忽略實際學情與具體的教學內容，導致教學目標的設定過于泛化。在閱讀課堂上，教師設定的目標不夠細化、明確，在缺乏正確、精細化目標的引導下，閱讀教學的有效性難以提高。

2、教學內容不合理

在語文閱讀教學中，在教學內容的選擇上也存在問題。如部分教師為了追求課堂的“獨創性”而忽視了初中語文課堂基本的字詞等教學，與學生實際情況脫離，導致語文閱讀教學有效性不高。新課程標準指出，初中語文閱讀教學要培養學生的思維、情感，讓學生有自己的情感體驗，能做出自己的判斷，形成自己的看法。但在具體的教學過程中，部分教師對這一目標與要求理解不夠深刻、把握不夠準確，片面追求新穎，導致教學過程與教學目標脫離，導致最終的教學效果不夠理想。

3、教學方法單一

在初中語文閱讀教學中，教學方法決定了教學效果，要想提升閱讀教學的有效性，就必須靈活選用科學正確、多種多樣的教學方法。但目前，初中語文閱讀教學中還存在教學方法單一、教學方法過于形式化等問題，這些問題在很大程度上影響了語文閱讀教學效果。如部分教師在教學過程中不注重創新，仍固守傳統填鴨式、灌輸式方法進行教學，導致閱讀教學缺乏新意，學生很難產生學習興趣。另外也有部分教師將各類方法簡單堆砌在課堂中，不僅起不到好的效果，還有可能導致閱讀教學失去重點，學生的注意力分散。

二、初中語文閱讀教學的有效開展路徑

1、關注學生需求

在實際教學中，教師要以素質教育理念為指導，以學生為本，對語文教材進行深入的研究，并站在學生的角度，來明確教學目標，制訂教學策略。教師要從激發學生的興趣著手，最大限度地調動學生參與學習的積極性，使學生能夠在最佳的學習狀態中進行學習，從而發現學習語文的樂趣。

例如，在《從百草園到三味書屋》這節課的教學中，教師就可以在學生開始閱讀之間前，為學生設置一個懸念：“百草園是我的樂園，樂在何處？”學生圍繞著這個問題展開了閱讀，引導學生對文章進行深入的挖掘，并就其中自己最喜歡的句子進行賞析。在教學的過程中，無論教師之前的準備有多充分，但是在課堂上也會出現無法預料的情況，教師要思維敏捷，重組學生提出的信息，并充分地加以利用，根據學生的興趣順勢而為，就會收獲意想不到的效果，從而提升課堂教學的效率。

2、設計角色扮演

學生進入到初中階段，想要對語文知識的理解能力更上一個臺階，這些基礎能力的提升是必不可少的。教師可以在課堂中設計一些與課文相關的角色扮演活動，讓學生既能夠積極參與課堂，感受到來自語文學習的樂趣，又能在其中對多項能力進行鍛煉，促進學生基礎能力的逐步提升。

例如，在《孫權勸學》一文中，教師可以在學生對這一課文閱讀完畢后，先給予學生一段時間進行理解，記憶重難點字詞的注釋和發音，隨后讓學生自主報名，參與到角色扮演活動中。教師將“孫權”“魯肅”“呂蒙”三個角色提供給學生，讓參與活動的學生在短暫的商議后認領角色，隨后可以攜帶課本，在講臺上將課文故事進行演繹。演繹過程中，教師要求學生對原文中角色的臺詞進行正確朗讀，并且讓其他學生也做好第二輪準備。在第一組學生表演完畢后，教師從報名第二輪的學生中挑選三位，讓其將提前翻譯好的臺詞帶上講臺，進行第二輪表演。這種方式能夠讓學生通過這一活動積極參與到課堂學習中，閱讀、朗讀課文以及翻譯過程中能夠有效鍛煉學生的語文基礎能力，并且在角色扮演活動中，學生擁有更加強烈的參與感，對語文知識的認識更加深刻，使語文教學產生的效果更加顯著。

3、增加交互活動

在優化設計實際閱讀活動時，教師要高度重視初中學生的自主體驗，盡可能地給予學生更多機會去表達自己的想法，增強其與文本之間的交互，鼓勵學生與同學、教師進行交流。

例如，在閱讀《木蘭詩》的過程中，實際閱讀活動要求學生以舞臺劇的方式來呈現整個故事，以小組討論的方式對文本內容進行精細化閱讀，實現實際舞臺劇本的設計。在這個過程中，學生可以加入自己的個性化理解，然后融入對應的臺詞和道具，進行反復演練，最后在課堂上進行表演。其他小組在觀看表演時要對不同小組組員的表現進行評價，思考實際的優化設計細節與文本內容之間是否存在沖突，接著針對實際存在的閱讀問題進行更加深入的交互，然后再次進行實際閱讀活動舞臺劇方案的優化設計，確保實際的初中語文閱讀教學質量朝著更好的方向發展。很明顯，在小組成員閱讀交互的過程中，初中學生的閱讀體驗比較理想，各個組員都能積極發表自己的意見和建議，而針對性格內向的學生，教師可以以激勵教育的方式鼓勵學生表達出自己的閱讀感受，實現對應劇本的優化設計。在此環節中，教師要充分發揮引導和組織作用，不要進行太多的干預，否則可能會給初中學生的自主閱讀造成不良影響。只有這樣，初中閱讀教學工作才能朝著更加理想的方向發展。

三、結語

綜上所述，在初中語文課堂中，教師應充分尊重以學生為主體的教學理念，結合學生的身心特點，挖掘出更多與之匹配的閱讀方法，進一步提高學生的綜合閱讀能力，進一步培養學生的綜合能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]王維.初中語文閱讀教學探究[J].中外交流，2018（2）：140.

[2]李青蓮.初中語文閱讀教學策略探究[J].神州，2018（12）：138.