信息技術與初中語文閱讀教學有效整合模式探究

劉艷

摘要：閱讀是語文教學的重要組成部分，閱讀教學可以有效培養學生語文素養。當前語文閱讀教學的有效性較低，隨著現代技術的普及，信息技術已經滲透在人們的生活與學習等各生活領域中。在教學活動開展期間，信息技術對于語文閱讀教學有著顯著的提升。本文針對信息技術與初中語文閱讀教學整合的作用進行分析，并提出實踐措施。

關鍵詞：信息技術;初中語文;閱讀教學;整合模式

語文是學生的必學知識課程，也是交際的基礎工具。通過學習，可以充分了解人類文化知識的發展歷程，掌握多種內容。在初中語文閱讀課程中融合信息技術，有助于拓展閱讀資源。隨著閱讀方式的不斷轉變，教學模式也發生了多元化的變化，為了提升閱讀教學的有效性，融合信息技術，可以有效實現資源、內容與模式的整合，從而推動教學質量的提升。

一、信息技術與初中語文閱讀教學整合的作用

信息技術的廣泛應用為人們帶來了生活、生產、工作、學習的有效幫助，通過在教學活動中融合信息技術可以有效實現整合，對當前課程效率提升有著顯著的推動作用。首先，應用信息技術可以打破傳統的語文閱讀課程局限，在傳統閱讀模式中，學生對于閱讀的興趣不高，導致閱讀效率的降低。但是信息技術的整合，可以充分激發學生主動性。通過有效應用，能夠激發學生興趣、促進師生交流，轉變閱讀模式，幫助學生試下思維的活躍，與語文素養的提高。同時，在閱讀教學中融合信息技術，可以突出個性教學，改善傳統教學局面，將教師、學生以及信息技術、教學內容進行有機整合，有效提升閱讀效果，促進交流、理解、思考等多方面的提升，把單一的閱讀活動變的更具有趣味性、具象化，從而調動學生主動性，增強閱讀意義，顯著提升教學效果。

二、信息技術與初中語文閱讀教學有效整合措施

（一）融合信息技術，培養閱讀興趣

信息技術與學科的融合是一種必然的結果。在初中閱讀教學中，教師可以融合信息技術，培養學生閱讀興趣，通過創設閱讀情境，培養學生的閱讀興趣，從而推動學生積極性的提升，激發學生探索欲、求知欲。并且，還能夠為學生創造一個輕松、愉悅的閱讀氛圍，從而掌握文章知識，在培養學生閱讀興趣的同時實現學習能力的提升，達到事半功倍的效果。

例如，在閱讀初中部編版教材七年級上冊中，《濟南的冬天》是一篇非常好的文章，文章內容描述了作者對于濟南冬天的情感，以及對于濟南冬天時場景的描述。教師可以通過計算機進行圖片查找，指導學生觀看濟南冬天的景色，并將文章中優美的詞匯進行匯總，為學生描述文章中的濟南冬天景色的美。通過教師的描繪，學生會想象濟南在冬天的景色，從而創造一種濃厚的課堂閱讀氛圍。

隨后教師指導學生闡述文章的寫作手法，如應用到了擬人、比喻等手法，生動的將濟南冬天的景色描繪的生動。還可以適當提問，如“好像日本看護婦”描述的是什么事物？為什么會說雪色與草色相間的景色像“帶水紋的花衣”？在描寫水藻、垂柳時應用的是什么樣的手法。通過教師的提問，學生會全面關注課文，并在文章找尋答案。在閱讀課文尾部時，教師可以邀請學生共同閱讀“我愛濟南的冬天。”從而引導學生體會作者的心情，從而激發學生的情感。通過應用信息技術，可以為學生提供閱讀文章的相關資源，加上教師的引導，將學生帶入到課程中，從而實現教育目標。

（二）借助信息技術，拓展閱讀資源

隨著新課程的滲透，語文教師已經認識到閱讀是學生收集信息的重要途徑，在閱讀中還能接受情感教育，提升審美觀念。在信息技術的整合中，可以滿足閱讀教學的多種需求。在閱讀教學中，可以將信息技術資源作為閱讀的補充內容，查找與課文作品相關的內容，搜集相關的要素，如短文、詩集以及詞匯等，拓展學生想象力，豐富學生認知性，從而幫助學生領略閱讀思想，積累寫作素材。

例如，在閱讀部編版八年級上冊《回憶我的母親》時，教師可以應用信息技術在線為學生查找描述母親的相關文章、短詩、句子、詞匯，然后指導學生閱讀討論，并將優秀的句子或詞匯應用，創作一個描寫母親的詩文或散文短篇，首先指導學生摘抄記錄下來，從而實現自己的知識、寫作資源拓展。課文內容中描寫“我的母親”時所用的語言飽含真情、樸實純粹，抒發了作者對母親真摯的感情。在要求學生寫詩文時，可以注重描述性詞匯的指導，如“像高山、像海洋、無私、寬廣、崇高”等等。在學生創作完畢后，可以通過為學生播放彭麗媛的“白發新娘”來結束課程。

（三）通過信息技術，開展多維閱讀交流

學生在學習期間能夠相互交流，就可以擴大閱讀教育意義，促進思維更加活躍，所以利用信息技術開展多維閱讀交流，是重要的閱讀形式，可以創造一個多維的交流空間，在交流中實現互補和共享，滿足學生的閱讀需求。在交流與互動中，學生可以實現思維的影響、積累閱讀經驗，領會文章中心思想，從而有效提升學生閱讀水平，在閱讀中還能形成自己的觀念。同時經過交流還能滲透課文教育意義，讓學生更加深入的領略文章思想，加深閱讀印象，開展有效、深入的閱讀形式。

例如，在閱讀部編版九年級上冊《中國人失掉自信力了嗎》課文時，這是魯迅眾多作品中引人深思的作品之一。課文中指出了“中國人”的三個階段，既盲目驕傲、盲目崇拜、自欺欺人的變化。文章內容提出了“我們有并不失掉自信力的中國人在”的論點。在閱讀后，教師可以要求學生思考“中國人是否失掉了自信力？”并應用信息技術查找國家近年來建設的相關活動，如2020年疫情期間武漢火神山醫院的建設在10天建設完成，被世界稱為“中國速度”;中國開啟火星探測，公布“攬星九天”探測標識;“長征五號B”運載火箭的首飛成功，為載人航天的任務拉開序幕;首次火星探測任務“天問一號”探測器的發射成功。以及2021年“天問一號”進入火星停泊軌道，開啟了繞火星探測;中國迎來了“民法典時代”，創造出首部以法典命名的法律，被稱為社會生活百科全書。在眾多資料的閱覽下，學生的民族自信心會逐漸提高，對我國有新的認知。教師在引導學生閱讀我國眾多大事件后，可以組織學生交流“中國以前的發展與現代的發展”，領略我國的建設速度，深入思考“中國人是否失去了自信力”，滲透愛國文化，培養民族自豪感。通過此，能夠為學生創造一個多維的交流空間，讓學生通過交流探討掌握閱讀教育意義。

結束語：

總體來講，隨著現代技術的滲透，信息技術與語文閱讀教學的融合已經成為當下教學的必然趨勢。而想要有效進行信息技術與閱讀教學的整合，就要充分明確信息技術在閱讀教學中的作用，并融合有效的教學方式，讓學生深入課文內容，從而激發學生興趣，促進思維激活，擴大課文閱讀的教育意義。

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