任務驅動型作文下高中作文教學方法探究

何花

摘要：經過我國高考作文的不斷改革，在近幾年的語文高考中，作文已經占據了較大的分量，其中任務驅動型作文也作為最為常見和主要的題材形式出現在了高考作文中。相較于以往普通的作文題材，任務驅動型作文的出現也讓高中的學生和語文老師都有了不小的壓力。以往老師們在作文教學中大多都是傳授學生們以敘事的方式來寫作，而任務驅動型作文的主要表達方式是以議論的形式來寫作，所以這也使很多沒有接觸過這種形式作文的學生會對高中作文的學習和寫作感到壓力和害怕。由此，我們高中語文老師要對任務驅動型作文形式做到更深入的研究，并且以任務驅動型作文形式作為主要教學目的去建立出對應的教學方案。

關鍵詞：任務驅動型;高中語文;作文;教學方法

引言：任務驅動型作文顧名思義就是把任務驅動作為一篇作文的中心，并且讓我們作文所需要表達出來的目的和任務更為明確。任務驅動型作文和一般的記敘型作文有著很大的區別，任務驅動型作文會將歷史中或者現實中所真實發生的事例作為材料以敘事的形式提供給學生，讓學生這篇作文所寫的內容和需要表達的東西都更為準確。然后再以這些事例為基礎進行任務驅動，對這些事例做出議論，剖析，進而展開全方面的論證，突出文章的中心。

一、任務驅動型作文在高中作文教學中所存在的問題

1.同學們在課堂上的思維還不夠活躍

現如今高中生們的作文寫作能力幾乎都取決于在課堂中老師所傳授的寫作方法，每個高中生自己潛在的思維能力所創作出的作文量只能占到一小部分。但是這樣的傳統形式的作文和現在的任務驅動型作文又有著巨大的不同，學生寫作的依據必須要按照題目所給出的真實事例材料，并且以事實為基礎作出分析與論證。這需要大腦思維的高強度運轉，如果學生們在作文學習的課堂中思維不能充分活躍起來，就沒辦法較好地完成這種任務驅動型作文的創作。

2.目前高中作文教學方法還沒有系統化

任務驅動型作文是現代文化課程改革發展中孕育出的新型作文形式，緊緊貼合了時代的腳步，學生和老師都面臨著轉變寫作方式和教學方式需要做出巨大改變的壓力。現在大部分高中的語文老師對于任務驅動型作文所做出的教學還不夠系統化，對于任務驅動型作文所做的相應教案還不夠完善，沒辦法讓學生們的學習需求獲得滿足。

3.任務驅動型作文教學過于封閉，缺乏了對應的學術溝通和交流

任務驅動型作文所覆蓋的范圍較為寬闊，其涉及到的知識點也比較多，必然不只是在語文學習中所學到的知識點，也有可能涉及到其他學科中的某些知識點。但是目前高中語文老師的大部分教學都是僅限于語文學科的只是學習和知識點傳授，并沒有意識到任務驅動型作文涉獵的范圍之廣泛，于是就使得學生們在這種封閉的教學環境下大大缺少了不同學科之間的學術溝通和交流，這也使得學生們在遇到超出語文學科范圍的知識點當做作文材料的時候顯得無所適從，難以下筆。所以我們必須要打破不同學科之間的隔閡，打開封閉的學習環境，從而才能在面對任務驅動型作文的各種材料時能夠更加從容不迫。

二、任務驅動型作文教學方法的具體教學模式探究

近幾年的高考作文中，任務驅動型作文形式逐漸占領了高考作文所出現作文類型的榜首，成為了最常見的一種作文寫作形式。任務驅動型作文讓我們從生活中的事例出發，透過現實事例引導我們發出思考和探討，這種形式的作文讓學生們的分析能力和思維能力得到了更多的鍛煉，并且還考驗了學生面對出現的問題能否妥善解決的能力。

任務驅動型作文形式的名字是借用了計算機中的專業術語所起的名字，這種作文形式在更加開放和結合實際的材料文章中，給學生們添加了單一的任務型命令，讓學生們根據這些材料，在寫作中完成其給出的命令。總的來說，任務驅動型作文會在提供了現實事例的材料之后，要讓學生們有自己的思考以及自己得出對于這些事例材料所產生的看法，并且將這些看法以議論辯證的形式在作文中表現出來。這種作文形式使得學生們的作文水平不斷提高，邏輯思維能力也逐漸加強，所以高中語文教師也必須加強對學生任務驅動型作文的教學，并且研發出具體的教學方案和對策。

1.任務的展示和設計

任務在任務驅動作文教學法中占據了中心位置，是完成任務驅動型作文寫作的核心所在。

老師們需要根據當前作文教學的課堂需求，結合實際來把目前的教學方案做出更為合理的安排和創設。與此同時還要對當時的教學質量和學生的學習情況做出判斷，擬定出合適的教學目標，并且充分認知到教學過程中可能會出現的一些問題和困難，進而進行研究和解決。以這種方式，將教師的課堂教學目標變成課堂教學任務，設計出合理的課堂任務并向學生進行展示，進一步提高學生們對于作文學習的積極性和興趣，帶領學生鍛煉自己的邏輯思維能力，不斷地在學習中發現問題，提出問題然后解決問題。

2.任務的實施以及分析

任務驅動型作文的課堂教學模式和以前的教育模式相比，這種教學模式更加開放和自由，任務驅動型教學模式會引領學生自主地對新的知識不斷進行研究、發現，從而能夠更好地理解新的知識點。在任務驅動型教學模式的課堂中，學生才是這節課的重心，老師只是作為學生探索知識的牽引帶，引導學生們自由地在知識的海洋里探索。學生們也能夠自主積極地進行知識的學習，根據自己目前的學習情況和學習效率，依靠書籍和互聯網等等的幫助，更加深入地學習老師傳授的知識。老師們也可以讓學生們分成一個個小組，以團隊的形式來進行互相學習和競爭，進而使得學生們的學習興趣和積極性得到最大化的激發。讓學生們在小組的互幫互助中相互學習，共同加強和完善自己對知識的掌握。

3.老師與學生積極互動，互相評價

老師們不得再以傳統的教學模式，一個人在講臺上高高在上地演講，讓學生們過于敬畏而不敢與老師互動和溝通。老師應該讓自己融入到學生的群體之中，讓自己站在和學生平等的角度跟學生積極互動相互溝通。老師與學生之間的相互評價是當前任務驅動型作文教學模式當中的重心，是極為關鍵的一點。老師們要根據學生們目前的學習新情況和效率對學生做出評價和分析，學生們也應當將自己的想法和建議都向老師傾訴，并且對于一些同學較為正確的想法或者建議要進行采納，并且對學生做出鼓勵，這樣才能促進學生們的學習興趣得到提升，同時也建立了他們的學習自信，進而推進了任務驅動教學模式的進程發展。

結束語：任務驅動型作文作為文化教育不斷改革中的新產物，融入了時代特征，需要學生們能夠具備更強的邏輯思維能力和自主學習能力。總而言之，目前的高中語文課堂需要結合當前學生的學習情況和能力，做出教育模式的改革，以提高學生邏輯思維能力和問題應對能力為主要目的，不斷提高學生們對于任務驅動型作文的適應能力和寫作能力，將作文教學視作重點教學內容，不斷提高學生們的綜合文化素養。

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