思辨性閱讀與表達在高中語文教學中的應用探析

曾清凡

摘要：閱讀和表達一直都是我國高中語文的重點，高中老師也知道要想提高學生語文成績，就必要從提高學生閱讀及表達能力為切入點。四邊形閱讀與表達在當前高中語文教學中有著極為積極作用和意義。基于此，本文主要對思辨性閱讀與表達在高中語文教學中的應用進行了分析探討，希望可以為高中語文教師教學提供參考作用。

關鍵詞：思辨性閱讀與表達;高中語文;教學方式

前言

語文作為高中三大主要學科之一，許多教師非常注重提高閱讀和表達能力，以此來提高學生的整體語文水平，因此也就產生了思辨性閱讀與表達能力的方法。將其余語文教學相結合，使得學生語文綜合水平得到了極大地提高。在具體的實踐教學分析，全面提升了的學生的思維辯論能力及表達能力成為當前高中語文教師的重要的教學目標和任務。

一、創設思辨空間，激發學生探究欲望

高中階段的語文學習除了教師科學的引導之外，更重要的是教師要激發學生的積極性，提高學生自主學習的能力，從而更好地更好地完成教學任務。要想激發探究的欲望和學習興趣，為學生創設思辨空間成為了其中最為重要的方法和途徑。因此，在當時實際教學中，教師要根據學生真實的學習能力、學習情況等，通過多元化的教學手段，為學生創設出輕松、有興趣的教學情況，更好的調動學生的積極性，提高學生的求知欲望，讓學生主動參與到教學活動中。

比如在學習人教版《荷塘月色》教學內容時，教師就可以通過信息技術，為學生的創立出“荷塘月色的美景”讓學生在“真實、生動”的創設空間內展開思考和辯論，表達出自己內心最真實的想法。在教學前，教師可以先從網站上下載一些有關的視頻、影像的，整合成多媒體課件。在開始教學之前，教師可以先讓學生自己讀一遍課文，思考文章的思想情感和主題。在學生思考的過程中，教師可以播放相關音頻，讓學生真實地感受到“荷塘月色的意境”。然后，教師在導入視頻，讓學生以小組的形式討論“怎樣通過多媒體視頻展示出需要的文本等”。在學生的討論的過程中，教師要鼓勵學生大膽思考，展開自己豐富的想象，從而讓討論的內容能夠更加豐富有趣。同時教師要及時了解學生內心的想法，對于學生天馬行空的想象展開討論。在小學討論結束之后，教師引導學生將討論的內容在黑板上通過思維導圖的形式展示給大家，然后讓學生進行深入地講解的。在小學分享時，教學要鼓勵其他學生提出不同的意見，然后針對提出的意見在進行思考和交流的。接著，教師讓每個小組繪制出思維盜圖的具體內容，分析其中缺少的部分，教師在帶領學生更深入的探究文章中的核心內容、主題思想以及重點難點。最后，教師讓學生針對于總結出的知識，在進行新一輪的討論和分析，拓展思維導圖中的細節部分，然后以文字的形式再次展現給大家。這樣的方式不僅能夠讓學生更加了解文章內容，還有利于學生思維能力的培養。

二、豐富教學活動，強化學生思辨能力

高效的教學活動是促進學生思維發展、提升學生學習能力的重要基礎。高中時期的學生已經具備基本的探究能力，學生可以通過不同的渠道獲取豐富的信息，在結合自己的需求對信息進行整合總結，最終獲得符合自己需要的內容。所以高中教師在教學活動中要充分利用這一優勢，積極鼓勵學生從多元化渠道獲取與之相關的內容，然后在課堂上進行重點思辨、多元思辨等，表達出自己不同的想法和認知，從而提高學生的認知能力和思辨能力。

比如在人教版教學中，教師可以多多舉辦“主題思辨性閱讀交流活動”。在活動開始之前，教師將交流主題以視頻、圖片等形式發送給學生的，然后讓學生根據主題活動的內容通過不同渠道獲得相關的信息，并且結合自身學習能力，完成思辨性閱讀任務，比如“愛國情懷”“科技發展”“中國唐代文化”等等。同時，教師也要多多鼓勵學生的將自己獲取的知識進行整個，以影片、文本等形式作為強化自身思辨觀點和表達內容的輔助材料，并將其分享給班級同學。在活動開始之前，教師要先帶領學生針對活動內容展開討論，分析出主題中所蘊含的深層含義和寓意，然后隨機挑選出某位同學進行展示。在學生展示的過程中，教師要依據學生展示的主題內容提出核心思辨問題，讓其他學生針對此進行思考和討論。在學生們都展示完畢之后，教師要挑出邏輯較為清晰、層次較為分明的學生展示內容，并針對于此在和學生們一起找出其中的亮點，教師和學生交互自己的想法和問題，進而讓學生在每個不同層次都能夠分析出其中的“中心所在”。這個過程強化了學生自主思考和思辨能力，同時還達到了師生互動的目的。最后，教師將精彩的辯論時刻或者是優秀的思辨內容，通過視頻或者文件的形式發送到班級群內，讓學生根據自身學習問題進行二次學習和思辨。

三、挖掘個人潛力，落實差異指導體系

隨著外來文化思潮在我國的不斷深入，不同學生因為接受教育理念、個體發展規劃、興趣愛好等不同接收到的教育資源等都不一樣，因此每個學生也都有自己獨特的“個人特色”。而這些“個人特色”也在不同程度上影響著學生的思辨能力、表達能力以及學習能力。因此，教師要根據不同層次的學生需求制定出有針對性、目的性的指導策略，讓學生可以更好地更好地完成不同類型的思辨任務，同時更好的自身思辨意識與表達能力。

比如，相對于思辨能力較為突出、學習意識較強的學生，教師要多多鼓勵學生突破自己，不斷挑戰更高層次、更高難度的知識，以此來強化學生的自身優勢，比如：如“怎樣利用該文本的核心主旨解決實際生活問題？”“如何通過語文學習推動其他學科發展？”“個人成長與語文學習之間有何聯系？”等，促進該層次學生的實際解決能力，讓學生可以向更好、更遠的方向發展。同時，教師應鼓勵這一級別的學生定期總結與其他級別的學生分享自我思考和思考的新內容和方法，并鼓勵所有級別的學生根據自己的發展需要發揮自己的優勢。對于相對學習能力和思辨意識較低的學生，教師應該關注學生自身狀態和學習能力。教師應使用科學手段干預學習環境，并在該水平上調整學生的思辨思維;同時，教師應在這一層面上與學生互動并向學生提供反饋，共同研究在這一階段阻礙思辨能力和語文學習能力發展的重要原因，如“漢語調查技能難”、“基礎研究技能不受控制”，“探索性情緒不高”等，并根據學生的具體情況修改想法和改進方法，讓這一級別的學生在現有基礎上逐步攀爬和進步，提高學習和信心。

四、結論

總之，高中語文教師始終遵循“以學生為本”的教學理念，運用多種科學有趣的教學方法，提高學生的語文綜合能力，提升學生語文素養，這是提高我國高等教育質量和效益的重要舉措;因此，高中語文教師應該通過思辨性的閱讀和表達來實現教育的價值，為學生將來學習更高層次、更難掌握得語文知識打下堅實的基礎。

參考文獻：

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