以《駱駝祥子》分享課為例淺談整本書閱讀教學

童亞男

摘要：統編版語文教材非常重視課外閱讀。要重視整本書閱讀，一味地讓學生自己去讀，難以達到理想的效果，而讀整本的書是趨勢，課外閱讀課程化也是趨勢。本文以《駱駝祥子》分享課為例，來談一談對整本書閱讀教學的思考。

關鍵詞：整本書閱讀;駱駝祥子;閱讀教學;思考

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”按照新課標的要求，如果學生只閱讀在語文課本，在這個時代肯定是難以滿足的。隨著教材的改版，整本書的閱讀已經變為趨勢。讓學生讀整本書，其實就是讓學生更好地感知世界。感知存在。整本書閱讀，將帶領學生在閱讀的世界遨游，給學生點燃閱讀的燈，幫助學生開心成長。那么如何進行整本書閱讀呢？整本書閱讀教學有三種課型：引讀課，跟進課和成果展示課。

下面我以《駱駝祥子》的整本書分享課為例，展開了深入思考。有用的閱讀，是“用心品讀，不是用眼睛”，是要不斷結合自己的生活經驗，一個班多少個的孩子就有多少個哈姆雷特，這就是“分享”的必要性。“分享”課就是把學生自己的閱讀感受一起來思想的火花進行撞擊。

整本書的閱讀老師只布置而放任不管。老師應該目標的指導，讓學生學會閱讀，愛上閱讀。

一、先預而后習

整本書閱讀要上不輕松，一是篇幅太長，我只給了學生一個寒假和開學的一個星期;二是《駱駝祥子》的閱讀對象只是六年級小學生，年代太久遠，學生難以理解;三是與生活脫節，在實際生活中無法去感受小說的人物情感而閱讀乏味;四難我以前從來沒接觸過，還找不到方向。因此我采取的方法是先預習再學習，和學生一起閱讀。

1，培養學生好的閱讀習慣，激發學生學習興趣。多讀書，讀好書，為了讓學生對《駱駝祥子》這本書更好的理解，我會每天布置一到三章的內容去閱讀，并且可以寫下自己的批注閱讀筆記，每周批閱一次，摘抄優美的，我會表揚，而且閱讀的內容我會在第二天利用上課的五分鐘請小組比賽來分享章節內容，并適當加入自己的感受，有疑問的地方，小組成員一起來補充解決，然后進行評比。這樣循序漸進，我發現孩子們對《駱駝祥子》這本書的興趣越來越大，慢慢地，孩子們能閱讀更多的名著了，并且對這些名著的理解能力也提高了，慢慢的愛上了閱讀，愛上了語文。有些疑問還被我運用到我的這堂閱讀分享課上，現在他們在閱讀《城南舊事》，已經是一種非常自覺的行為。

2，很多課外書籍，都聚集了作者對人生，對社會的深度思考和個性看法，學生在閱讀時不知覺地會受到感染。但是對于現在的學生，他們生在紅旗下，養在蜜罐里，美好幸福的生活讓學生們對《駱駝祥子》中這種深沉的悲不能太理解。因此我在和同學們閱讀時，會提出這樣的要求：跟學生比賽，看老師和學生在閱讀《駱駝祥子》時，誰能更快提出疑問，再將值得討論的問題再課堂上全班同學一起探討，互相質疑并一起討論解決，我發現在產生問題的過程中，他們獨有的感受比上網抄襲他人的心得更能豐富對世界的認知。在這堂課中學生課本劇的表演《老馬兒和小馬兒的沖擊》就是學生自己挑出印象最深的片段，自己排練表演，然后帶著疑問，在解決，在課堂上取得了很好的效果，也得到了當時聽課老師的一致肯定。

二、以思維導圖推進閱讀深入

在寒假共讀一本書閱讀中，我介紹同學們可以嘗試去使用思維導圖的形式來理解《駱駝祥子》這本書，并告訴他們思維導圖”是把圖形與文字合二為一，是很實用的理解閱讀的方式，是一種全新的思維模式。小學生還是第一次接觸思維導圖，所以我并沒有要他們去設計出很復雜的思維導圖。

我采取了以小團隊的方式來進行思維導圖，第一團隊合作梳理與祥子有關的人物關系的脈絡圖;第二團隊繪制出祥子與小說中女人的思維導圖;第三團隊概括出對應章節祥子的性格特點;第四小組合作探析祥子對待老婆態度的變化，運用思維導圖畫出祥子對待老婆的態度轉變......

也是團隊在各種思維導圖的探索中，孩子們在閱讀中更為了解主人公祥子買車三起三落的經歷。同時這些思維導圖能表現祥子從一個健康對生活充滿希望的青年墮落成了一個冷漠頹廢自私的行尸走肉的過程，整本書讀起來使人既同情又倍感壓抑。在思維導圖的帶動下，學生明確祥子的墮落，不只在肉體更在精神，這樣的一個雙重的悲劇者，即物質和精神的悲劇。

三、分享中做好閱讀評價

整本書閱讀可以在分享中做好閱讀評價。而這個閱讀評價不一定是通過考試的方式來進行，我們可以進行過程性評價，那么這種評價的主要人就是語文老師，肩負全程陪伴、全程指導、全程推進（師生共讀一本書）的重擔，過程性評價的內容分享交流課中的表現等。

整堂課的環節我是這樣設計的，因為是《駱駝祥子》的閱讀討論課，在寒假就已經布置了孩子們閱讀，孩子對本書有充分的了解，首先我通過視頻展示了孩子們優秀閱讀筆記，讀后感以及手抄報，這也是給學生寒假閱讀的一個激勵;再選取高光片段請陳思涵分享《駱駝祥子》的感受，通過她的分享，讓孩子們自己在座聽課的老師對《駱駝祥子》有一定的了解;課件出示自己對于這本書最想討論的話題，小組選擇討論，小組進行展示，有小組展示祥子的三起三落，有小組成員展示了自己由《駱駝祥子》這本書聯想到哪些類似的書或者人，他們都回答得非常精彩;既然是分享課，有愛好演戲的同學表演了一個課本劇《老馬兒與小馬兒的沖擊》，使本堂課上課氣氛達到了一個高潮，孩子們頓時來了興趣，再請演員分享課本劇中對人物的分析;我再選取里面的一些精彩語句來分析，孩子們基本上都能回答是社會黑暗讓底層人民生活如此痛苦，這樣的課本劇在整篇小說中起到了一個承上啟下的作用，吸引讀者去閱讀;最后同學自由分享小說中的鮮明人物：虎妞，祥子，劉四爺。

在整本書閱讀教學分享課中，一定善于調動學生的積極性，處理好培養與教育的關系，才是一堂行之有效，有示范引領作用的匯報展示課，讓學生明白如何再課外閱讀中去收獲。讀書筆記思維導圖，摘抄手抄報……都展示了班級有濃郁的課外閱讀氛圍，其次精彩的課本劇，和交流匯報都彰顯出孩子們是有所得的，不只是簡單的瀏覽，這才是彌足金貴的。我認為學生精彩是一堂公開課最顯著的標識！匯報展示與課內語文是截然不同的，學生的“演”、“秀”都是在展示屬于他內心的有關作品獨到體驗，是他們研究作品內涵，揣測人物性格的展示，不是為了熱鬧演，更不是作秀，說不定將來優秀的導演編劇就在他們中間。課堂精彩我認為與老師深入鉆研《駱駝祥子》是離不開的，教師設計問題牽一致，而動全身，是整堂課的良性催化劑，評價語精準而又富有激勵性。

總而言之，讀整本書，老師要和學生一起閱讀，與學生共讀一本書，再與學生一起分享整本書讀書的方法、感受和心得。這樣做，我相信孩子們會慢慢的愛上閱讀，愛上語文，即使不教，也達到了教的目標。

參考文獻：

[1]語文新課程標準，2011

[2]小學語文教師雜志，2018