深挖生活中的語(yǔ)文元素

蔣冬冬

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)生學(xué)習(xí)的第一主科。現(xiàn)如今對(duì)于教育改革的理念是學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不僅要用在課堂上，更是要用在生活里。小學(xué)教學(xué)工作正逐漸轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式，加緊與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓小學(xué)生擁有更多的生活技能。

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，教師為了教而教，使學(xué)生學(xué)習(xí)的都是死知識(shí)，并未有更多的實(shí)踐探索性。為了讓學(xué)生的應(yīng)用能力與語(yǔ)文知識(shí)能夠巧妙結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)生活相連接，小學(xué)語(yǔ)文怎樣實(shí)現(xiàn)課堂與生活化教學(xué)的深度結(jié)合，是本文主要研究的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;生活化教學(xué);思考

引言：

基于小學(xué)生的年齡以及認(rèn)知特點(diǎn)，其對(duì)萬(wàn)千事物擁有極大的好奇心，但同時(shí)也對(duì)事物的認(rèn)知能力和判斷能力存在一定的不足性，只是對(duì)事物單純的有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。語(yǔ)文教師一定程度上是帶領(lǐng)小學(xué)生去了解明白具體事物的第一人，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言便可以為小學(xué)生營(yíng)造美好的畫面，學(xué)生對(duì)于教師的信任遠(yuǎn)比其他人高的多，正因?yàn)槿绱耍Z(yǔ)文教師更應(yīng)該利用小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律以及其身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用綜合性的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，用生活化的事物帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，提高個(gè)人的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及知識(shí)運(yùn)用能力。

一、創(chuàng)設(shè)與生活化有關(guān)的教學(xué)情境，豐富課堂

小學(xué)生想象力豐富。在教學(xué)過(guò)程中，為保障語(yǔ)文教學(xué)工作得以落實(shí)，確保教學(xué)效果，教師應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)過(guò)程與目標(biāo)進(jìn)行實(shí)際性操作[1]。比如在教授《花的學(xué)校》這一課時(shí)，首先應(yīng)結(jié)合當(dāng)下的季節(jié)，讓學(xué)生們?cè)谏险n之前每個(gè)人收集一朵小花帶到學(xué)校來(lái)，再舉例秋天還有哪些花盛開。可以讓同學(xué)們充分了解大自然，參與生活。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)場(chǎng)所就不僅僅局限于教室，可以讓學(xué)生身臨其境得感受學(xué)校布滿鮮花的感覺。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活中各種各樣的植物，并且回顧課文，看看作者是如何用美的事物描述秋天的學(xué)校。這樣做不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，更是讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的能力，也可以提高寫作能力。在深入生活了解生活的過(guò)程中，能夠利用自己所學(xué)的知識(shí)去創(chuàng)造生活。

二、課堂教學(xué)拓展生活，促進(jìn)運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)到更高的文字組織能力，并將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)實(shí)踐到生活的方方面面。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)其實(shí)更大程度是貼近于生活的，不可偏離生活實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的[2]。比如在學(xué)習(xí)《清明》這首古詩(shī)時(shí)，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生了解到清明時(shí)期的天氣以及具體要做的事情，同時(shí)教師要為學(xué)生普及一定的文化常識(shí)。讓學(xué)生了解到清明節(jié)具體的日子和作者寫這首詩(shī)主要表達(dá)了哪種感情以及延伸到中國(guó)的民俗文化和節(jié)日，學(xué)生因此可以了解到民俗節(jié)日的具體來(lái)源，從而了解到中國(guó)特色的民族文化，了解到在特定的節(jié)日我們具體應(yīng)該做什么，有益于民族文化的傳承，同時(shí)加大了學(xué)生知識(shí)的可應(yīng)用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擴(kuò)大了一定的知識(shí)面，教師在過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生加大一定的閱讀量和知識(shí)涵蓋面，學(xué)會(huì)在廣泛的閱讀中吸取生活的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自我了解文化并合理吸收的能力。

三、布置開放性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)目標(biāo)

教師布置作業(yè)時(shí)，不能只是單純的讓學(xué)生去完成作業(yè)，而是要通過(guò)作業(yè)區(qū)掌握一定的技能。所以教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以開放性為特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的深度思考加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如在學(xué)習(xí)《昆蟲備忘錄》這一課時(shí)，就可以分組性的布置作業(yè)。小組之間可以根據(jù)圖片或視頻來(lái)分類，學(xué)生之間也可以捕捉一些不同的昆蟲，可以讓學(xué)生近距離觀察到不同的昆蟲其外觀和特點(diǎn)的不同。并且應(yīng)仔細(xì)觀察并把其特點(diǎn)記錄在自己的筆記中，小組討論出不同點(diǎn)，并讓同學(xué)隨機(jī)補(bǔ)充。開放性作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，仔細(xì)觀察事物的不同特點(diǎn)，這樣做的目的是為了讓學(xué)生在遇見問(wèn)題時(shí)潛移默化的轉(zhuǎn)化為自己能夠解決的方式，引發(fā)思考。布置開放性作業(yè)，是一種實(shí)踐研究的方式，學(xué)生走出狹窄的課堂，換到一種新場(chǎng)所去吸收養(yǎng)料，大自然也是一位很好的教師。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白生活中處處都是語(yǔ)文，哪里都可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，讓學(xué)生有不斷學(xué)習(xí)不斷充實(shí)自我的進(jìn)取心。

結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育以“面向生活”為目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中以“面向生活”為原則。通過(guò)踐行教育理念，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用。由于兒童認(rèn)知水平不足，更多的是處于被動(dòng)吸收。教師在此過(guò)程中扮演的則是引導(dǎo)者的角色，很多時(shí)候言語(yǔ)并不能讓學(xué)生充分理解到所學(xué)知識(shí)的具體內(nèi)容，借用生活化的部分，讓學(xué)生能夠更有體會(huì)，從而將課文的知識(shí)能夠更加融會(huì)貫通。教師在教學(xué)過(guò)程中，要多從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。關(guān)注到學(xué)生個(gè)人的性格特點(diǎn)以及生活環(huán)境，在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注其個(gè)性差異性，讓學(xué)生充分了解到個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是對(duì)生活理解和深入貫徹的重要途徑，能引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的深度思考。生活化教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，對(duì)其成長(zhǎng)身心健康有著不可取代的意義。

參考文獻(xiàn)：

鄧愛紅. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)研究[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020， 000（001）：259.

葉蕾. 小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略探究[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020.