基于“全景教學”思維下的初中數學課堂構建

張萍

【摘要】社會的進步帶動了教育事業的發展，新型的教育思維也應運而生，全景教學的提出，對課堂教學提出了更高的要求，既要兼顧知識性和實踐性，更要兼顧個性與多元化發展。相較于傳統教學，它更加注重對學生綜合能力和自主意識的培養，是基于生本教學衍生出來的新型產物，更是踐行素質教育的最佳途徑。本文圍繞初中數學課堂中的“全景教學”應用展開探討，并就具體的策略進行陳述，結合信息教學的優勢營造和諧、輕松的學習氛圍，調動學生的學習積極性，激發師生之間的互動與交流，推動初中數學課堂的有序進行。

【關鍵詞】全景教學;初中數學;課堂教學;構建

教師在課堂中帶領學生們探索知識的奧秘，鼓勵學生投身于自主與探索之中，讓其在自學中培養正確的思維。同時，利用現代化技術為課堂增添色彩，讓學習不再是一件枯燥的事情，這便是全景教學的設計初衷。鑒于此，本文從四個層面設計“全景”課堂，首先聚焦核心知識點，利用提問的方式引導學生的思維，幫助其搭建成熟、連貫的思維路線;其二，聚焦教材內容，從實際出發，引導學生參與到合作學習中，創建開放式課堂，讓學生在實踐中掌握知識點，并逐漸完成知識的轉化，培養解決實際問題的能力;其三，注重知識間的銜接性，鼓勵學生自主思考，在自學中培養科學的自學能力，形成良好的學習習慣;最后，挖掘學生的興趣點，將建模思維植入學生的大腦中，加深對知識點的消化和理解，提高學習的效率和質量。

一、聚焦核心問題，搭建思維路線

教師在設置課堂前，首先要對教學目標有大致的了解，讓課堂的每個環節都緊密相連。例如《一元二次方程》這一章內容時，教師可以先進行一個小測試，主要目的是為了對學生的學習情況進行摸底，為之后的課堂構建提供更多的思路。在學習之初，先分析一下數量關系，再通過建模思維找到方程式的解答規律，然后設計一系列的問題讓學生去解答，利用生活中的問題引導學生找到解決方案，并試著列出方程式，在列方程式的時候，很多學生的問題考試顯現出來，出錯率也更高了，教師可以播放一段動畫片，讓學生發現其中的細節問題，并逐步找到問題所在，再通過大量的實際問題加深學生的印象，找到解題思路和技巧。最終，在教師的一步步引導中，學生逐漸在腦海中形成了思維路線，對一元二次方程的理解也更加的全面且深入。

二、聚焦教材實際，設計合作路線

全景教學的優勢在于，更具開放性和實踐性，且注重對學生自主能力的培養。鑒于此，教師在設計課堂之前，要對具體的教材進行挖掘，吃透教學的重難點，借助合作式教學培養學生成熟的邏輯思維。例如，在學習《等腰三角形》時，教師可以方學生在課前進行簡單的預習，找到文章中的重點內容，在課堂中先進行簡單且輕松的談話，讓學生列舉生活中的等腰三角形，以此作為鋪墊，隨后，讓學生思考“等腰三角形”究竟是什么？他們有哪些特別之處？學生和小組成員一起就這問題進行探討，利用直尺、三角板和量角器找到答案，再將這些問題總結并凝練成簡單易懂的話。再進一步的探討中，教師利用畫圖的方式，從邊、角等角度出發，依次將中線、底邊、頂角以及頂角平分線進行講解，逐漸將等腰三角形的特點和概念爛熟于心。

三、聚焦知識銜接，引導自學路線

知識的銜接至關重要，為了使學生的自學更加輕松，讓思維更加連貫，教師要巧妙地引導學生構建思維腦圖，讓知識的脈絡更加清晰。例如《等腰三角形》，前期的探索中，學生對于等腰三角形的知識點有了較為清晰的認識，在這一環節中，教師可以更多的借助智能工具，將本節課的知識點以填空題的形式展示出來，讓學生們參與到“搶答”環節中，所有空白部分都是本節課的重點詞匯，學生在解答之后，試著理解并獨自設計知識框架，在此過程中難免會出現一些問題，教師借助激光筆將重點和易混淆的地方標注出來，并適當的予以提示，幫助學生完成框架的書寫。

四、聚焦興趣角度，強化建模思維

為了培養學生的建模思維，教師不妨在課堂中利用多元化的方式，借助梯度性的問題進行引導，挖掘學生的興趣點創建趣味性課堂，盡可能的減輕學生心理上的壓力，用新穎的形式化解數學課堂的尷尬境地。例如，在學習《線段、射線、直線》這一課時，教師可以引入多媒體進行輔助教學，首先利用動態圖片或者視頻對線段、射線、直線的特點三視圖以及透視圖進行觀察，隨后關上教室燈，用紅外線燈將這些線的特點更加清晰地展現出來，結合課本從結論出發進行逆推理，試著將這些線的定義挖掘出來，在生活元素中進行進一步的應正，再讓學生畫一畫、說一說，以加深對該知識點的理解。

總而言之，數學學習中需要嚴密的邏輯思維，但初中生的思維正處于發展階段，教師要把握好這一關鍵時期，實施針對性的引導和培養。利用全景教學的實踐性和自主性優勢，通過多元化的方式幫助學生構建精準、全面的知識框架，借助合作式教學和探究式教學激發學生的潛在能力，培養其綜合素質。

參考文獻：

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