關于趣味教學法在小學英語課堂的有效應用

蒙愿馥

【摘要】在小學教學階段，英語作為一門獨立語言對于小學生來說比較陌生，因此，教師的首要任務是激發(fā)他們學習英語的興趣。那么如何使學生更容易接受一門新的語言，并且對英語保持長久的新鮮感，就需要教師根據(jù)學生自身發(fā)展特點，靈活改變教學方式，創(chuàng)設和諧趣味的英語課堂。用學生喜歡的方式調動他們的學習積極性與主動性，同時也讓我們的課堂氛圍變得煥然一新，真正做到讓“趣味教學”的這一方法貫穿于整個英語教學過程中，讓學生體會到學習英語的樂趣。基于此，文章簡要就趣味教學法在小學英語課堂的有效應用策略進行分析，以供參考。

【關鍵詞】趣味教學法;小學英語;英語教學

引言：

小學階段是學生奠定英語知識基礎的關鍵階段，需要教師在英語教學過程中結合學生的學習特點，以富有趣味性的教學方式引導學生，以有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率[1]。但是，現(xiàn)階段的小學英語教學還存在不少問題，如教學模式陳舊、學生興趣不高、教師素養(yǎng)不高等，嚴重制約了教學質量的提升。

一、在小學英語課堂上應用趣味教學法的意義

首先，趣味教學法符合小學生的學習特點，能夠有效激發(fā)小學生的學習興趣。其次，趣味教學法能夠有效凸顯小學生的主體地位，有利于培養(yǎng)其自主學習能力和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力[2]。最后，在趣味教學法下，教師調整、革新教學理念和教學模式，不僅能夠提升自身教學素養(yǎng)，還能促進課堂教學效率和質量的整體提升。

二、在小學英語課堂上應用趣味教學法的策略

1.教學和游戲相結合，營造課堂輕松氛圍

小學階段是學生智力發(fā)展的關鍵時期，所以益智游戲的推廣在小學英語課堂中必不可少[3]。教師要善于結合教學目標，挖掘益智游戲在英語教學中的獨特優(yōu)勢，使趣味性自然過渡到知識性，通過游戲營造輕松愉快的課堂氛圍，解決學生學習和玩的矛盾心理。

例如，在學習“ In class Period 1 Story time”這一課時，教師在教授詞組過程中，可以運用幻燈片展覽的方式，大屏幕上出現(xiàn)圖片與詞組，教師引導學生之間開展“看圖傳話”游戲。首先以小組的形式展開競爭比賽，每個小組開頭成員隨機抽取一個圖片，根據(jù)圖片內容給下一位同學做出相應動作，接著第二位同學再根據(jù)自己的理解把動作復述給第三位同學，直到小組最后一個成員，根據(jù)復述的內容猜出答案并且用英語表達出來。 最后看看哪組學生傳得又快又準，并且要對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行表揚，這樣對學生記憶詞組、分辨詞組有著極大的好處，有利于加強學生對本節(jié)課所學詞組的掌握。

2.創(chuàng)設趣味教學情境

信息技術的高速發(fā)展不僅改變了人們的生活方式，還改變了當前的教學模式，其中多媒體教學、微課教學等無不讓課堂教學變得更加生動、形象且富有趣味性。因此，在趣味教學中，教師要積極利用信息技術手段創(chuàng)設趣味教學情境，讓學生在情境中有效鍛煉英語綜合能力[4]。

例如，在教學How much？時，課前，教師可以通過網(wǎng)絡收集一些符合教學內容且具有趣味性的視頻來制作微課。課上，富有趣味性的微課視頻能夠顯著激發(fā)學生的學習興趣。在學生集中學習注意力、提高學習興趣后，教師要引導學生認真傾聽視頻中的聊天臺詞及英文發(fā)音，讓學生進行模仿和練習。在學生進行模仿練習的過程中，教師還可以組織學生相互進行發(fā)音糾正或學習。這樣不但能夠提高學生的英語聽力，還能糾正學生的口語發(fā)音，從而顯著提升教學質量。除此以外，在這樣富有趣味性的教學情境中，學生能夠深入體會到英語學習的樂趣，提高英語學習興趣，在之后的英語課堂上表現(xiàn)得更加積極。

3.設計英語游戲活動

英語游戲活動可以有效地輔助教學，有助于提高教學效果。例如，教學“Road safety”的過程中，可以結合本節(jié)課的單詞設計游戲活動。像在“過河”的游戲中，可利用某App展開教學——每輪需要一人參加，畫面中會出現(xiàn)一只青蛙，河流的表面漂浮著許多荷葉，每個荷葉上寫有一個英文詞匯，只有在全部輸入正確的情況下，青蛙才會自動跳到荷葉上;若能再輸入一個正確單詞，青蛙又會跳到下一片荷葉上，直到跳到對岸為止;若未在規(guī)定時間內跳到對岸，則更換其他學生繼續(xù)游戲。教學“What do they do？”的過程中，可以結合整個單元的短語設計游戲活動，如在“填補短語”的游戲中，提供一些不完整的短語，如“______English（教英語）”，每名學生僅能填補一個短語，通過舉手爭搶機會，若答對一次，會獲得新的填補機會，反之由其他學生填補。

4.利用差異化方法教學

在英語課程中實施差異化教學，一方面能夠針對學生制訂不同的教學策略;另一方面能夠運用不同的評價激勵學生，使其更有積極性。例如，教學“Drawing in the park”的過程中，由于導入階段提出的問題較為簡單，可以多向后進生提問，如“What can you see？”，令其說出自己看到的內容，隨后可以用“Good！”等評價，使其備受鼓舞。在閱讀課文故事的時候，可以提出難度較高的問題，如“Can he draw them well？”“What can he draw well？”“What can’t he draw well？”，鼓勵學生從文章中找出答案，最后進行評價。另外，在評價學生時，不能一味地鼓勵，應當配合糾錯評價語言，令學生能夠正視自己的錯誤，在改錯中提升自己。

結束語

開展趣味教學法是踐行素質教育的重要途徑，提高學生英語語言表達能力與實踐水平也是我們作為教師的基本任務與教學目標。在英語教育教學活動中，讓學生通過趣味教學法這一環(huán)節(jié)，由表及里，層層遞進，逐漸激發(fā)學生學習英語的熱情。總之，英語這門學科作為一種語言的傳播與象征，小學英語教師不僅是教會學生如何運用英語進行語言表達，還要引導學生追隨新時代發(fā)展浪潮，將趣味教學法貫徹到英語教學的過程中，不斷提升課堂教學質量，推動英語的發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]保長梅.淺談趣味教學法在小學英語課堂中的應用[J].求知導刊，2020（37）：34-35.

[2]薛瑋.對核心素養(yǎng)下小學英語趣味教學法的研究[J].中華少年，2020（19）：36-37.

[3]張亞玲.趣味教學法在小學英語教學中的應用[J].校園英語，2020（02）：234.

[4]柳珊.小學低年級英語趣味教學法實踐策略[J].英語畫刊（高級版），2019（32）：86-87.