談生活氛圍下如何做好小學語文的教學實踐

劉少輝 楊麗娟

【摘要】隨著我國教育制度的發展以及人才戰略的發展，我國更加需要的是實用型人才。教師要培養學生將科學文化知識融入實際生活的意識，也就是將小學語文教學發展與生活教育觀相融合，這樣才能更好地傳授科學文化知識，將每一位學生都培養成一名實用型人才。基于此，文章簡要探討談生活氛圍下如何做好小學語文的教學，希望對廣大教育工作者有所幫助。

【關鍵詞】教育;生活氛圍;生活化;小學語文

引言：

在生活氛圍下做好小學語文的教學實踐就是把語文教學生活化。運用生活化的教學方式可以幫助學生們產生一個具象的概念，會讓語文變得不再那么“虛無縹緲”，將語文和實際生活相聯系，與傳統課堂只是一味機械的講課相比更增加了許多的趣味性。不易讓學生們感到枯燥，調動學生們的積極性，從而讓課堂氛圍更加活躍。對學生和教師都會產生正向的影響[1]。

一、小學語文教學生活情境創設的必要性

在我國當前的教育領域內，流行的科學教育理念是素質教育，對于素質教育而言，其在教學活動中更加注重學生教學主體地位的有效體現，也更加注重學生學習能力的有效培養[2]。而傳統的語文教學理念和語文教學方式無法有效達到這一教學目的。但對于小學語文教學的生活情境創設來講，其通過對生活元素的有效利用，創設與語文學習的相關情境，營造語文氛圍，完全做到了以學生為主體，考慮到了學生在教學活動中的價值。所以說，生活情境創設這一教學方式符合新課程改革下教學理念的教學要求，是我國教學活動發展的必要路徑。

二、生活氛圍下如何做好小學語文的教學

1.從文本到生活，從生活中學語文

小學語文教材中的課文大多來自生活本身，這意味著從生活化的角度學習語文才是開啟語文學習之旅的正確方式。課文內容是有限的，而生活卻豐富多彩，有著無限的可能。正如陶行知先生提出的生活教育理論，他將教育的范疇延伸到生活之中，使得有限的教學擁有了無限的外延[3]。作為一名小學語文教師，我們應主動消除學生對學習的恐懼情緒，激發學生的學習興趣，讓學生發現生活的影子，從而增添語文教學的溫度。

例如，在教學《讀不完的大書》一課時，筆者采用了生活化的導入方式：“同學們，如果大自然是一本讀不完的書，你認為它是一本怎樣的書呢？在這本‘書’里，又有哪些精彩的風景？你是否認真‘讀’過大自然這本書？”面對筆者的提問，學生沉默了兩三分鐘，也許他們從來沒有從這樣的角度看待過大自然。在思考了幾分鐘后，有的學生結合自己的旅游經歷說：“我覺得大自然是一本讀也讀不完的探險書。就像上一次，我的姑媽帶我去西雙版納的原始森林，在那里我看到了很多奇花異草，也見識了很多外形奇特的昆蟲。在我心里，大自然是神秘的，你永遠看不清它的真實面貌，但它永遠吸引你探索。”在這個互動過程中，學生的語文學習回歸到生活之中，呈現出了它本身的精彩。這說明，文本和生活之間，有時候隔著千山萬水，有時候卻近在咫尺。教師只要突破教學界限，主動拉近語文教學和生活的距離，就能讓學生在語文學習過程中感受到久違的快樂。

2.聯系生活元素，開拓思維能力

教師在進行寫作教學的時候，有效地運用生活元素，能夠加強學生的想象力和思維感知力，從而在思維發展的過程中進行有效的開拓。而在寫作的過程中，學生能夠通過自己所熟知的生活元素進行巧妙的構思和聯想，便增強了寫作的創新性。

例如，在四年級下冊課本的《鄉下人家》，文中就蘊含了大量的景物描寫。所以教師可以在聯系生活元素的基礎上，讓學生進行思維的開拓發展。而這篇文章所展現的景物，如“瓜架”“雞”“小河”等自然景物，都是學生在日常生活中能夠看到的事物。這篇文章所描述的整體氛圍是比較優美的，教師可以讓學生回憶自己心中的這些事物是什么樣子的：“同學們，通過對本節課所呈現的事物，現實生活中你所見到的是什么樣子的？請你展開豐富的想象寫一寫。”學生想象和寫作的過程，便是提高語文整體素養的過程。教師在讓學生聯系生活元素的時候，可以通過多媒體為學生展示這些景物的優美畫面，在開拓學生的思維的基礎上，再通過一定的引導，讓學生展開想象進行景物的描述。教師也可以讓學生說一說自己與這些景物或動物之間發生的有趣故事。可以有效增強課堂的氛圍感，讓學生在課堂中享受輕松、愉悅的學習環境。而針對容易找到的事物，如花草樹木等，教師可以帶到課堂中，讓學生進行實際觀察;或者帶領學生到學校的花壇旁進行實際觀察。通過實際事物的聯系，能夠拓展學生的思維。

3.增加課外活動，拓展生活實踐

隨著教育制度改革的發展，我國由科學文化教育向素質教育轉變，而教師作為教學工作前沿的人，更加應該緊跟時代的發展，迎合社會的需求，將每一位學生都培養成一位德、智、體、美、勞全方面發展的優秀學生。這就需要將課本上的知識進行立體化，讓學生學習起來更加有興趣，與此同時在教學課程中適當地增加課外活動，拓展生活實踐，讓學生體驗到科學文化知識運用到生活中給生活帶來便利的快樂。體驗了課外活動的重要性，使我國的教育更好地向素質教育方向轉變，將每一位學生培養成一名優秀的人，這無形中就完成了家長以及教師共同的目標，讓每一位學生都成為國家發展的棟梁之材。

例如，第一單元的口語交際“制定班級公約”，教師可以讓每個學生都提出一條建議當作班級公約，與此同時來約束全班學生，讓每個同學都有足夠的參與感，為班級貢獻一份力量，與此同時增強自己的團隊意識與責任感。這也算是在忙碌的課程學習之中，為學生增加的一份課外活動，放松學生的身心，為學生減輕壓力，使課堂恢復歡樂的氛圍。

結束語

綜上所述，小學語文教學中加入生活教學生活觀可以很好地營造課堂氛圍，而且還可以幫助學生將所學的知識運用到生活中，促進學生的發展。對教師來說，也要樹立良好的教學觀念，加入生活教學理念，結合生活教學理念提高學生學習語文的能力，幫助學生養成善于觀察的習慣，感受生活的美好。

參考文獻：

[1]陳楚楚.對小學語文教學生活化的思考[J].小學生作文輔導（上旬），2021（01）：4.

[2]徐潤紅.品生活之趣，嘗生活之味——小學語文生活化教學探討[J].智力，2021（01）：51-52.

[3]高良駿.生活化教學在小學語文課堂中的應用[J].中國教師，2020（S2）：32.