初中數(shù)學(xué)有效實(shí)施作業(yè)分層布置與評(píng)改的研究

孫璐 陳建平 張永德

【摘要】針對(duì)新課改下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置與評(píng)改，教師要在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行布置，科學(xué)的開(kāi)展作業(yè)分層，提高學(xué)生做作業(yè)的效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升，達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。因此新課改下，教師要有效對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的布置，在保證作業(yè)質(zhì)量的前提下，控制作業(yè)總量，同時(shí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)改，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)有效實(shí)施作業(yè)分層布置與評(píng)改進(jìn)行分析，提出自己的見(jiàn)解，供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);作業(yè);分層布置;評(píng)改

引言

面對(duì)新課改的要求，初中數(shù)學(xué)教師要有效提高作業(yè)的有效性，積極應(yīng)用分層布置與評(píng)改策略，提高作業(yè)的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升，達(dá)到新課程教學(xué)改革的目的。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，科學(xué)的對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，布置有針對(duì)性的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能得到有效的提高，達(dá)到新課改改革的目的。學(xué)生也要認(rèn)清形勢(shì)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，選擇適合自己的作業(yè)，在鞏固學(xué)到知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的提高，不斷在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上走得更高。

一、加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)用性布置

首先是制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)布置的標(biāo)準(zhǔn)是作業(yè)布置的核心，也是其有效性的關(guān)鍵。新課改下在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師必須向?qū)W生提供他們必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和教師建議的標(biāo)準(zhǔn)制定計(jì)劃。如果沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就會(huì)懶惰，最后懶得做作業(yè)。如果這種情況長(zhǎng)期發(fā)生，數(shù)學(xué)作業(yè)的效果自然會(huì)減弱。因此，教師必須時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置不同級(jí)別的作業(yè)。其次是跟蹤作業(yè)進(jìn)展。布置作業(yè)后，為防止學(xué)生抄襲和作業(yè)困難，要根據(jù)情況給予必要的指導(dǎo)，并定期進(jìn)行檢查，在檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)解決。眾所周知，初中生面臨著升學(xué)的壓力，要學(xué)習(xí)很多科目，做很多作業(yè)。即使學(xué)生完成了作業(yè)，也沒(méi)有時(shí)間被作業(yè)分心，更不用說(shuō)解決問(wèn)題了。在此期間，教師應(yīng)說(shuō)明可能出錯(cuò)的地方，并在必要時(shí)對(duì)他們進(jìn)行更正，以提高作業(yè)的有效性[1]。

二、按照少而精的原則，科學(xué)進(jìn)行總量調(diào)控與把握

數(shù)學(xué)是初中必修課，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)并達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求。但是，由于初中還有其他科目，學(xué)生也應(yīng)該有足夠的時(shí)間和精力發(fā)展自己的興趣和專長(zhǎng)。因此，新課改下，教師應(yīng)首先考慮學(xué)生在課堂內(nèi)外作業(yè)布置的合理性，過(guò)多的家庭作業(yè)會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次，如果作業(yè)僅滿足課后練習(xí)的要求，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)鞏固和提高的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該選擇具有很強(qiáng)練習(xí)效果的題目，以便學(xué)生可以鞏固在課堂中學(xué)到的知識(shí)，并可以從類比中學(xué)習(xí)，進(jìn)行總結(jié)，逐步提高自身的學(xué)習(xí)水平。這就要求數(shù)學(xué)作業(yè)的布置要少而精。教師可以將作業(yè)分為兩個(gè)部分，一部分是必做的作業(yè)，一部分是選做的作業(yè)。必做的作業(yè)要求所有學(xué)生都要完成，以滿足基本的教學(xué)要求。對(duì)于選做的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況完成，并向?qū)W生講述選做的作業(yè)比較困難，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)選做作業(yè)完成的學(xué)生，以便使學(xué)生建立更多的自信心。

三、進(jìn)行層次性作業(yè)布置，提高作業(yè)的針對(duì)性

新課改下在初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置過(guò)程中，面對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)體、不同的學(xué)習(xí)能力、不同的基本技能水平、不同的心理發(fā)展水平和不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點(diǎn)，統(tǒng)一的作業(yè)布置嚴(yán)重違反了因材施教的原則。統(tǒng)一布置作業(yè)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生造成無(wú)法有效提升自己知識(shí)與能力的后果，只是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)械式的重復(fù);對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生會(huì)造成作業(yè)困難，無(wú)法完成的后果。統(tǒng)一布置作業(yè)對(duì)二者都會(huì)造成不好的影響，因此教師要在作業(yè)布置上要有針對(duì)性，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置合理的作業(yè)，不要千篇一律的統(tǒng)一布置。所謂層次感，就是理解作業(yè)的復(fù)雜性。根據(jù)每個(gè)任務(wù)的不同結(jié)構(gòu)，一些問(wèn)題應(yīng)該有系統(tǒng)地、有步驟地放在任務(wù)中。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須布置好每一個(gè)任務(wù)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，給與學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的過(guò)程留給有準(zhǔn)備的人，從總體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。要適合具有不同思維能力水平的學(xué)生，綜合考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為優(yōu)秀學(xué)生提供自我選擇和協(xié)調(diào)發(fā)展的空間，對(duì)后進(jìn)生達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，中等學(xué)生加強(qiáng)基本技能，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的，進(jìn)而有效優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置[2]。

四、進(jìn)行科學(xué)的評(píng)改，提高作業(yè)的有效性

在初中數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)改方面，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采用靈活多樣的方法來(lái)提高作業(yè)質(zhì)量。例如要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行評(píng)估，可以采用課堂測(cè)驗(yàn)的方式，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)改;為了提高學(xué)生的自我反省能力，可以讓學(xué)生自己檢查;為了提高評(píng)改的效率，使一些學(xué)生意識(shí)到自己的作業(yè)完成的太糟糕，可以讓學(xué)生互相評(píng)改，有對(duì)比就會(huì)有提高。這樣學(xué)生可以改變對(duì)家庭作業(yè)的態(tài)度，有效提高作業(yè)的效果。無(wú)論采用哪種方式，選擇的關(guān)鍵是提高學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)效果。此外許多教師習(xí)慣于使用兩個(gè)符號(hào)“√”和“×”來(lái)評(píng)改作業(yè)。這兩個(gè)符號(hào)只能用于判斷作業(yè)是否正確，但這樣的評(píng)改過(guò)于單調(diào)且缺乏有效的支撐。因此，教師可以使用多樣化的評(píng)改符號(hào)，例如“★”代表學(xué)生對(duì)于解決特定問(wèn)題具有獨(dú)特的想法，并且完美無(wú)缺，以資鼓勵(lì);“ *”用于表示學(xué)生在解決問(wèn)題中的思考，這是正確的，但是在具體解題過(guò)程中仍然存在一些小問(wèn)題。通過(guò)多樣化的符號(hào)選擇，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考，達(dá)到數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)的目的[3]。

結(jié)論

綜上所述，面對(duì)新課改改革的要求，初中數(shù)學(xué)教師要提高教學(xué)效率，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與評(píng)改，積極采取加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)用性布置、按照少而精的原則，科學(xué)進(jìn)行總量調(diào)控與把握、進(jìn)行層次性作業(yè)布置，提高作業(yè)的針對(duì)性、進(jìn)行科學(xué)的評(píng)改，提高作業(yè)的有效性等措施，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)水平的提升，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]周善經(jīng)，孫靖.探究初中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)方法[J].課程教育研究，2015（02）.

[2]高翠芳.初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)初探[J].林區(qū)教學(xué)，2013，12：97.

[3]韓從軍.淺談如何打造初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（08）