合作互動機制下小學語文課堂教學的新方法探究

孫海彥

【摘要】每位學生的成長經歷、成長環境、理解能力等都或多或少地存在差異，此時，教師在授課過程中若依舊以教師為主導并不能夠滿足每一位學生所需，因此，在授課過程中學會用適合的方式引導學生，增進學生之間、師生之間的相互討論及交流十分重要，只有為學生建立一個良好的學習平臺，才能夠真正實現新課改的理念，幫助學生充分掌握所學知識并能夠合理運用。

【關鍵詞】小學語文;互動教學;教學模式

對于初入學的小學生而言語文是必不可少的學習科目，識文斷字、充盈自身的語言魅力、了解歷史文化等都需要通過對語文的學習慢慢充實自己。如今，我國大力推進新課改革的理念，注入了許多新型教育理念，本文主要針對在小學語文課堂中如何有效運用互動式教學方法進行了深入分析，希望對日后語文教育工作的發展起到一定的推動作用。

1.改進學習方法，營造互動課堂

傳統語文教學方式中教師只要求學生將書本內容中的重要知識點熟記，熟背即可，對于發現學生創新力、思維力的培養缺乏一定的重視。首先，合理運用互動式教學模式可以達到師生共同主動學習的效果，對于教師在對學生進行正確引導方面有著很好的推動作用，學生可以通過此種教育模式能夠做到自我反思，充分吸納新知識，師生之間在授課過程中充分地發揮自身主體思維，非常有利于教學時的相互成長。

在小學語文教學中，以教師為中心的教學方式逐漸被新型教學方式所取代。傳統教學方式主要采取灌輸式教學，既影響了學生的身心健康發展，又阻礙了學生天性的釋放，因此，教師在實際教學過程中切忌改變傳統的教學思路，有意識地建立以學生為主體的課堂模式，不斷變革教學方式，將情景教學與探究式教學等新型教學模式帶入課堂中，幫助學生營造和諧、有趣的互動性課堂。比如在學習《樹和喜鵲》這一課程時，因這篇課文屬于非常優美的散文詩，描述了樹與喜鵲一同玩耍、游戲的快樂，因此，教師可以先設計好教學流程：1、安排學生提前對此篇課文進行預習，熟讀;2、教師可以在網上搜尋一些關于樹與喜鵲的圖片、喜鵲的特點知識制作成課件。課程開始之初，為了激發學生的學習興趣可以通過猜謎語開始“頭黑肚白尾巴長，站在枝頭報喜訊”由學生進行猜謎，在此過程中，教師可以為學生教授關于喜鵲的知識點，幫助學生快速地融入到課文情景中。教師進行范讀時，引導學生自行對文中的重點詞句進行標注，然后教師可以安排以開火車的形式安排學生對課文進行閱讀，使學生對課文內容進一步了解。在授課的過程中充分發揮學生的主體地位，文中有許多擬人詞匯，可以安排小組討論，將文中的擬人詞句摘抄，或者也可以由學生自行組織語言，對文中修辭手法的運用進行仿寫，可以有效地鍛煉學生的寫作能力以及培養學生語言表達方面有著非常顯著的效果。另外，在授課過程中，為了增加課堂的趣味性，可以組織學生對文中描寫的樹與喜鵲如何游戲、如何玩耍進行情景再現，現場游戲，幫助學生更好地融入學習氛圍中。

2.為學生搭建和諧的互動平臺

傳統語文教學方式中，過于重視課堂教學體系，非常不利于學生的長期發展。而互動式教學可以實際地解決學生厭學的問題，對于激發學生的學習興趣以及創新思維有著非常顯著的效果。其次，互動式教學主要以“先學后教，以學促教”的形式，使學生充分展現在學習中的主體地位，能夠使學生自愿主動地參與到學習中。

隨著新課改革的不斷推進，傳統的教育模式逐漸被取代，其中，互動式教學方式成為了教育理念中最為重要的教育模式，其最大特點便是使師生之間通過共同參與，共同學習，注重師生之間的溝通交流，以學生為主體，教師從旁予以正確地引導，教師不只是教師，也可以成為學生共同參與學習。比如在學習《比尾巴》一課時，首先，教師可以對此文章進行仿寫類似的編句形式，比如：教師可以提問誰的腦袋最聰明？學生答？我的腦袋最聰明。教師問：誰的耳朵認真聽，此時便可以由學生進行作答：我的耳朵認真聽。以此種問答的形式將課文正式引入;另外，教師可以對學生進行對話式教學，比如可以帶領學生們一起玩一個摸身體的游戲：”大家一起拍拍手，摸摸鼻子，摸摸耳朵，摸摸嘴巴，摸摸尾巴.”此時，學生便會很疑惑地跟老師講到“我沒有尾巴呀”，教師便可以回答道那誰有尾巴呢？可以請學生舉手回答自己所知道的有尾巴的小動物，根據每一位學生暢所欲言的描述，既豐富了自己的知識，又可以提煉平時學生的觀察力，以及表達力，通過交流，可以有效地加強師生間的情感，促使學生提高學習興趣。

綜上所述，不難發現，互動式教學模式既包含師生之間的交流，又能夠使學生之間增進互動交流，互動式教育模式非常適用于初入小學的一年級學生。設計課程方案時，需要以學生興趣為出發點，綜合學生特點進行課程設計，加強課堂的互動氛圍，使課堂不再以嚴肅為主體，而是以輕松舒適為主，幫助學生建立良好的學習平臺，從小便開始培養學生的合作意識，幫助學生在與他人的互動交流中成長。

參考文獻：

[1]馮蘭蘭.小學語文教學中師生互動的運用研究[J].學周刊，2021（34）：65-66.

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