高職院校人才培養“全域合作”模式對策探析

摘要：高職院校人才培養“全域合作”模式是政校行企全面合作辦學的一種重要方式，本文從三要素、四主體和“四個一”三個方面對“全域合作”模式對策進行探析，給出了具體的建議和思考。

關鍵詞：高職院校、人才培養、全域合作、對策

高職院校人才培養“全域合作”模式內涵包含“樹立新觀念、建立新機制和實行新對策”，觀念先行作指導，制度隨后做保障，落地對策見效果，三者層層推進，環環相扣，缺一不可，共同保障高職院校人才培養“全域合作”模式的實現。[1]

本文將“全域合作”模式的實施對策歸納為“3+4+1+1+1+1”對策，“3”指的是“三全育人”的三要素，時間上全過程，空間上全覆蓋，要素上全動員;“4”指的是“三全育人”的四主體，即政府，學校，行業和企業;“1+1+1+1”指的是搭建一個“全域合作的”公共平臺，成立一個專門管理實施機構，選出一個廉潔高效的管理班子，制定一整套完善的規章制度（法律法規制度、組織制度、管理制度、考核評價制度）。

一、“三全育人”的三要素，時間上全過程，空間上全覆蓋，要素上全動員

1.育人過程全參與

“全域合作”模式要求“三全育人”的四主體（政府、學校、行業和企業）在“育人過程”上全程參與，充分發揮各主體承擔責任。[2]“育人過程”主要包含學院專業設置、人才培養方案制定、招生、教學實訓和就業。整個育人過程中，學校要發揮主體引領作用，企業要發揮協同育人主體作用，同時學校還需積極謀求其他主體的支持和協助，共同優化育人環境和過程。學校積極主動對接政府、行業和企業，服務區域經濟發展。專業設置與區域產業布局對接，人才培養標準與行業企業用人標準對接，專業教學標準與行業崗位群要求對接，課程體系與職業標準對接，專業教師與技術人員對接，實訓基地與生產車間對接等。招生積極爭取政府生源分配主導權，和企業聯合招生，建立訂單班或者企業學院。就業方面鼓勵學生留黃，向優秀企業推薦畢業生，給學生爭取更多優質就業機會。政校行企全面參與，科學規劃，統一指導和協調，確保人才培養的質量達成。[3]

2.空間上全覆蓋

服務區域經濟空間全覆蓋，學校專業設置全面對接區域產業布局，全面覆蓋地方企業的用人需求，特別是區域重點發展產業和亟需人才行業，滿足行業和企業發展用人需求，為行業和企業源源不斷地輸送高素質技能型人才，促進區域經濟持續發展。如湖北工程職業學院針對黃石新材料產業、電子信息產業、智能裝備產業、工業互聯網產業、生命健康產業、節能環保產業、新能源汽車產業、現代服裝產業、生產性服務業等九大產業布局，目前初步組建的產業學院共有8個，上達電子產業學院，冶金產業學院、環亞健康產業學院、鼎利產業學院、電子信息產業學院、智能制造產業學院、黃石建筑產業學院、港口物流產業學院，產業學院初步與黃石九大產業進行了對接。[4]

3.要素上全動員

凡是滿足“三個有利于”的要素，都是我們“全域合作”模式可以動員的要素。凡是有利于人才培養的，凡是有利于區域經濟發展和社會進步的，凡是有利于行業和企業進步的一切要素和資源，都可積極爭取和動員，打造“政校行企”命運共同體，實現教學產研一體化，營造良好的育人用人留人的環境，通過全域合作達到立德樹人，以職興城的教育目標。[4]

二、四主體，即政府，學校，行業和企業主體責任

1.政府作為，有效發揮政府主導和統籌規劃作用

制定科學合理規范的校企合作政策制度，為校企合作企業免稅，建立產學研聯盟，搭建公共實訓基地，鼓勵校企聯合攻關和科研創新，給與物質獎勵和財政支持。政府通過“金融+財政+土地+信用”激勵制度，給予產教融合型試點企業“按投資額一定比例抵免當年應繳教育費附加和地方教育附加”，促使高職院校緊貼就業和產業發展需求，實現政府統籌管理、社會多元辦學的現代職業教育格局。

2.學校作為，主動發揮學校主體育人作用

主動對接區域產業布局，服務區域經濟，主動對接行業企業用人需求，主動完成師資教學資源互換交流，主動服務社會提供技能培訓、技術指導和科技成果轉化，為優秀企業和畢業生搭建就業平臺服務。高職院校不僅要讓學生掌握技術技能，更要在技術技能的培養中，融入工匠精神、企業的先進文化，辦學模式要不斷完善和改革，提升辦學質量和育人水平。

3.行業作為，主動發揮行業標準引領示范和協同育人作用

行業主體責任是是整合行業資源，推廣行業成果，促進行業發展，吸引行業人才和增強行業影響力等，基于此，行業在全域合作中可以很好發揮整合企業、政府和學校的關系，為政校企合作搭建橋梁，行業主要做標準，技術指導，平臺凝聚，做好高職院校協同育人作用。

4.企業作為，主動發揮企業協同育人主體作用

在產業結構調整的態勢下，企業不僅僅是技術、產品、服務的供給者，更是職業院校人才培養的協同育人主體。[5]企業通過高職人才培養“全域合作”模式，要主動與高職院校對接，將教育鏈、人才鏈和產業鏈銜接起來，補齊高職院校的實踐實訓教育短板，聯合學院招生，接納學生專業認知，主動提供學生實踐教學實習基地，聯合培養學生給與學生補貼，派遣企業資深專家能手到學校定期交流和授課，提供企業最新用人需求和標準，提供產業標準和規范，幫助高職院校完善人才培養方案，推動高職教育教學改革，提升高職人才培養質量。

三、四個一制度

“1+1+1+1”指的是搭建一個“全域合作的”公共平臺，成立一個專門管理“全域合作的”實施機構，選出一個負責實施“全域合作的”廉潔高效的管理班子，制定一套完善的“全域合作的”規章制度，即法律法規制度、組織制度、管理制度、考核評價制度。

四個一制度最終目的是為了達成區域經濟得到發展，行業企業持續獲得人才紅利和技術升級服務，畢業生滿意，學?？诒曌u不斷提升，高職辦學不斷創新，政校行企都能共建共贏。

四、總結

要實現“三全育人”，要實現“政校行企生”（政府、學校、行業、企業、學生）各要素之間利益融合、制度融合、文化融合、資源融合等，需要我們逐步推進，科學規劃和論證，要堅持教育“立德樹人，服務社會”的初心和宗旨，創設良好的協同育人環境。

參考文獻

[1]厲新建，張琪，李兆睿.全域旅游示范區發展水平評價及其空間特征研究[J]. 燕山大學學報，2020（3）：115-124.

[2]閆獻偉，楊陽，劉忠平等.高職高專院校三全育人實踐研究[J]. 中國職業技術教育，2020（1）：92-96.

[3]陳昌智.深化產教融合校企合作亟待解決的問題：在2018中華職業教育社專家委員會會議上的講話摘編[J].中國職業技術教育，2018（13）5-6.

[4]劉海平. “雙高計劃”背景下產業學院建設實踐探索[J]. 中國教育報，2020年11月16日第8版.

[5]張曉華，陳玉蘭，陳垣. 產教融合推進高職創新創業協同育人的機制研究[J]. 教育現代化 ，2018（3）：5-6.

1基金項目：2021年黃石市社會科學研究課題：黃石市焊接技能人才培養困境與對策研究（課題編號：2021y209）

2作者簡介：周明召，1985年10月-，男，漢族，湖北孝昌人，碩士研究生，講師，主要從事焊接與激光加工等方面的教學和研究工作。