基于新課標的高中生物實驗教學研究

魏修道

摘要：高中生物實驗教學課程作為有效培養高中生科學探究能力的重要途徑之一，在高中生物課堂教學中起到了極其重要的作用。實驗教學不僅能夠讓學生對于生物學的概念熟練掌握，還能夠讓高中生的探究能力得到充分的鍛煉。隨著新課程標準改革的不斷發展與深入，高中生物實驗教學的目標也應該隨之而提升，但是傳統的教學方式與教學理念已經無法適應新時代環境下的教學目標，為此，高中生物實驗教學課程的首要任務，就是在新課程改革的背景下緊跟時代潮流，正確認識到教學過程中存在的問題并加以改善，進一步提升高中生的生物核心素養。

關鍵詞：新課標;高中生物;實驗教學

引言

生物作為一門探究性較強、以實驗為基礎的學科，只有通過科學合理的實驗教學才能夠培養高中生的生物核心素養。高中生物實驗教學不僅能夠讓學生學習到核心生物學概念，還可以對學生的實驗技能與操作技能得到更有效的訓練，從而達到培養高中生科學思維以及探究能力。21世紀開始以來，我國正式實行高中新課程改革，在各科學者與教師的積極探索下，高中課堂教學改革取得了一定的成績。但是隨著時代的遷移，傳統的教學模式已經無法滿足現代生物實驗教學的基本要求，嚴重影響了高中生物教學研究的進程。基于此，本篇文章總結并歸納在新課標環境下的高中生物實驗教學中存在的問題，并提出富有針對性的改進建議，以期促使高中生進一步提高自身的探究能力。

一、高中生物實驗教學中存在的問題

（一）教師實驗教學觀念落后

新課程標準中明確規定了在課堂教學中學生占主導地位，充分激發學生的主觀能動性，但是大多數高中生物教師仍然存在教學觀念滯后的情況，忽視了新課標中對于高中生物實驗教學的基本要求，在上課過程中也只是通過口述或播放PPT的形式講述實驗的流程與要點。相比較傳統的PPT課件形式而言，組織實驗活動更能夠提升高中生的探究能力，學生在實驗的過程中教師可以為其指導錯誤，讓學生學會實驗儀器與材料的正確操作方式。大多數高中生物教師受到應試教育理念的影響，沒有提高對實驗教學的重視，并認為高考中只考察實驗的理論知識或實驗結構，因此，在進行實驗教學是更重視對知識的鞏固與實驗的結果，殊不知在新課程標準環境下的高考試題對學生的探究能力考察愈發重視。

（二）實驗教學課時嚴重不足

實驗教學缺乏數量足夠的課時，這也是高中生物教師不愿意開展實驗教學的因素之一，究其原因，主要有以下兩個方面：首先，現階段高中生在每一學期內都會學習萬一個模塊的生物知識，每周的生物教學通常為兩課時，黑龍江地區的高中生在升入高二時才會接觸到生物課程，每周的生物課程通常為四課時，但是高中生物教師要在半個學期內完成一學期的內容教學，甚至有時候存在講不完理論知識的情況出現，更不會積極開展實驗課程。其次，教師對于高中生物實驗教學目標沒有明確的認知，在開展實驗教學的過程中無法掌握教學的難點與重點。生物實驗可以分為觀察、設計、探究、驗證等實驗環節，高中生物教師必須要根據每一個實驗環節的特點與重點，分別制定具有針對性的實驗教學計劃，這也成為高中生物教學的最大壓力。

（三）教學設施與設備過于陳舊

由于各個地區的教育資源缺乏合理分配等因素，導致大多數鄉鎮地區的高中生物實驗室無法充分滿足教學的基本需求。除此以外，由于疏于維護管理的原因，導致實驗室中的設備儀器未能及時更新。近幾年來，在新課標的影響下高中生源量不斷增加，但是實驗室的數量并沒有隨著生源量的增加而增加，在數量有限的條件下各個班級只能輪流使用。

二、基于新課標下的高中生物實驗教學的有效策略

（一）提高教師培訓力度

隨著新課程改革的不斷發展與深入，高中生物教師也應該將傳統的教育觀念及時轉變，充分意識到高中生物實驗教學能夠為學生帶來的積極影響，對培養高中生的科學探究能力以及理性思維進行重視。在教學的過程中，高中生物教師要打破傳統的口述實驗流程以及要點的授課方式，要將教師的主導地位充分發揮，讓學生變成課堂的主體，為學生提供提高自身創造力以及動手能力的機會，促使學生在實驗操作時不斷的對自我進行思考以及分析，正確認識到自身存在的不足之處。從學校層面而言，學校應該針對高中生物教材展開教師教研活動，并在實驗的過程中強調實驗教學的重要性，讓所有生物老師集思廣益，在不斷交流溝通的基礎上制定更加有效的實驗教學方式，對高中實驗教學體系進行不斷的完善。

（二）重建實驗教學方式

在新課程改革標準中明確提出了教師必須要重視教學模式的創新與教學的全過程，往往教學的過程比結果更加重要，要讓學生清楚的了解到知識的形成過程，并從中提高對知識的理解程度，掌握更好的學習方法以及規則來提高自身的學習效率。為此，高中生物教師可以在實驗教學的過程中，創設問題情境教學模式，充分發揮出學生的主觀能動性以及積極性，在不斷溝通與交流的過程中激發學生的興趣。

例如，在學習《信息的攜帶者——核酸》這節內容的過程中，高中生物教師首先可以讓學生掌握核酸的基本概念，然后提出問題：“同學們怎樣理解核酸是由核苷酸進行連接后所產生的長鏈這句話？并試著拼湊成核糖核苷酸連或者是脫氧核苷酸連，前后桌以小組為單位合作完成。”讓學生在不斷互動與溝通的過程中交流意見，進而得出結論。在結束討論之后教師可以引導學生觀察、分析并比較不同小組之間的作品，在這種教學環境下學生能夠快速學會怎樣自主學習，促進學生的全面發展，同時較強與小組之間的合作與交流，小組之間取長補短、分享新的，體現出新課程標準中“面向全體學生展開公平、公開、公正的教育。”

（三）注重于學生的實驗創新能力與探究性學習能力的培養

探究學習是高中生物最好的教學模式，不僅改變了傳統的“灌輸式”教學模式，使學生在探究的過程中提高學習能力，還能夠進一步提高學生的動手能力。學生是課堂教學的主體，只有學生積極主動的學習知識，才能夠促進自身學習能力的提高，因此，高中生物教師只有更加注重于學生實驗創新能力方面的培養，才能夠讓學生在實驗的過程中體驗到探究學習的樂趣，積極參與到實驗的過程中來，積極解決學生在實驗過程中遇到的各種問題，增加學生與教師之間的交流頻率，讓學生愉快的完成實驗課程。

例如，在做完“探究植物細胞的吸水和失水實驗”后，教師可以鼓勵學生根據實驗的原理自行設計出其他的實驗方案。在教師的提示下學生可能會做出以下設計：（1）在此實驗中紫洋蔥替換成白菜葉、紅心蘿卜或洋蔥根尖。（2）在實驗中30%的蔗糖溶液替換為50%或10%濃度的蔗糖溶液。（3）用白糖、葡萄糖溶液代替蔗糖溶液。除此以外，高中生物教師還可以積極鼓勵學生展開討論，探究更多可行的實驗方案。在這種輕松愉快的實驗氛圍中，不僅能夠使學生的創新能力得到不斷的發展，還能夠進一步提高學生的綜合實踐能力，充分符合新課標中培養創新型人才的基本目標。

三、結束語

新課改理念的貫徹和目標的實施道阻且長，不是簡單的思想認識轉變就可以成功，還需要各級教育部門與一線教師的共同努力、積極配合。總而言之，高中生物實驗教學必須要改變傳統的教學模式，朝著現代化教學模式方向發展，賦予高中生物實驗教學新的生命，推動高中生物實驗教學水平的可持續發展。

參考文獻：

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