在初中語文寫作教學中有關人物描寫的教學策略

李林泉

摘要：隨著新課程改革的教學理念不斷地深入，對于學生語文學科中作文這一板塊的教學也提出了相關的教學指導。通過具體的教學指導，以此讓學生掌握在寫作過程中的描寫手法，有效提升學生在初中階段進行語文寫作過程中的人物形象刻畫的語言表達能力。

關鍵詞：初中語文;作文教學;人物描寫;訓練;指導

前言

在初中階段的語文作文題干中，大多數是要學生進行記敘文的文體呈現，而在記敘文中人物的形象描寫是作文的點睛之筆，其中人物描寫是學生對于作文的運用過程中所最常用的一種描寫手法。通過生動形象的人物刻畫可以做到以形傳神，用文字將人物的形象特征表現的淋漓盡致。因此，本文通過對初中階段語文作文教學中人物描寫方面進行指導訓練。

一、從外貌特征進行描寫，體現人物形象

在進行對人物描寫的時，其中對于人的外貌特征描寫是極為重要的。在描寫人物的肖像時，其實并不硬性要求要把人物的外形從頭到腳都一一加以描寫。而是應當抓住人物的性格特征，通過突出人物的特點進行著重的刻畫描寫，才能夠更好地為讀者留下深刻的印象，但是學生在開始寫作時，并沒有完全意識到人物外貌與人物精神和全文的主旨其實是相聯系的。因此，初中階段的語文教師在進行作文指導過程中，應當對學生進行耐心地指導，以此幫助學生更快地掌握對人物外貌刻畫的描寫方法，以及描寫的著重點。

將《我的同桌》中的這一段外貌描寫為例：她身高1.70米，胸圍95厘米，腰圍85厘米，搭配得恰到好處。腿長1.20米，跑得也快……通過這一段外貌描寫，不難看出，雖然文章的作者用了一系列的精準的數字進行人物的外貌刻畫，但是其實是缺乏美感的，因為記敘文，它不同于說明文，說明文的主要核心是將文章的內容做到精準，但是記敘文的重點更偏向于對文章續寫時的美感。而通過這篇文章中的外貌描寫，仿佛是在向外界介紹一尊古董石像。因此，初中階段的語文教師可以通過引導學生將類似于美麗，健康活潑等。幫助歸納人物總體形象的詞語，在外貌描寫中稍加利用，以此體現出文章中的主角的人物形象。如“她身高1.70米”便可以換成“她亭亭玉立，身材高挑”，雖然模糊了。人物的具體形象，但是通過這種表達，卻能夠讓讀者產生一種真實卻又不失美感的魅力。通過讓學生掌握如何將外貌描寫做到以體現人物性格特征而又不失美感得寫法，以此來突出文章的主題作為教學任務，對此進行相關的講解，有效幫助初中階段的學生在語文作文寫作方面的人物描寫刻畫水平提高。

二、從語言表達進行描寫，體現人物形象

語言描寫不僅可以塑造成功的人物形象，同時也可以很好地將讀者與作者所進行描寫的人物情節代入，通過語言描寫，生動地表現出人物的形象，也能夠深刻地反映這一人物在本篇作文中的內心世界。在進行寫作過程中的語言描寫這一板塊的教學時教師應當注重語言描寫其中分為兩個板塊一個為內心獨白，另一個則是文章中人物形象的語言對話。通過將文中人物的內心獨白以及文中人物所在文中表達的語言直抒相結合，可以更好地體現出文章中的人物形象。但是許多初中階段的學生在進行語文寫作過程中，往往會過于重視人物之間的直白對話，從而忽略了文章中主人公在進行對話時的心理感受，忽略了文章中植物的心理感受以及當時的情緒容易造成文章的空洞。同時也應當教導學生在進行人物的語言描寫的刻畫時，同時也應當對人物在抒發此語句時的內心活動以及人物的情緒。

例如，學生在進行寫作時，將父母與子女的對話作為寫作的主題，如：我拿著試卷回家，跟爸爸說：“老師讓您簽字。”爸爸回答：“好的。”通過以上的例文語段可以清晰地了解到孩子將試卷交給父親，并且讓父親在試卷上面簽字，雖然這種表述非常的直觀也能夠讓讀者很快地領會到其中的含義，但是這種表現手法過于空洞，也在無意識地將父親與孩子之間的關系拉遠，更像是兩個陌生人之間的交談。如果將例文中的父子之間的對話加以形容，如：我拿著剛出了成績的試卷輕輕地敲了一下爸爸的房門，看見爸爸正在電腦桌前工作，我不好意思地將手中的試卷遞到爸爸面前，說：“老師讓您簽一下字。”爸爸瞇了瞇眼，將面前的試卷接過，仔仔細細地翻閱了一下試卷，回了一句，“好。”通過進行動作和人物心理的刻畫以此來烘托人物的語言表達。通過引導學生進行對文章中的人物的形象刻畫，以此來幫助學生提升其對初中階段語文作文的寫作水平。

三、從動作描寫進行刻畫，體現人物形象

在記敘文的寫作過程中，塑造人物形象，除了對人物的外形以及語言表達方式進行描寫以外，通過對人物動作的刻畫，更加能夠體現出一個人的行為特征，描寫一個人的動作行為更能夠塑造人物的性格。在電視劇中說呈現的武打場面，便是演員通過一系列細微的動作進行連貫性的表演以此來呈現出一套行云流水的動作。同樣在進行。人物的動作刻畫時也應當將人物的每一個細小的動作描寫得當，以此來增強人物行為動作的邏輯性與連貫性，可以更好地體現出人物的特點，幫助學生提升其對語文寫作中人物的動作刻畫的寫作水平。

例如，在進行武松打虎的概括性寫作過程中，最為精彩的便是武松打虎前飲酒后的行為舉止，如果學生僅僅是一筆帶過：武松離開酒館后，便上山了。而原文中則是這樣刻畫的：武松走了一直，酒力發作，焦熱起來，一只手提著哨棒，一只手把胸膛前袒開，踉踉蹌蹌。通過兩種表達的對，可以讓學生直觀地感受到動作描寫的重要性，并且讓學生通過對人物動作的細節刻畫，以此幫助學生提升在寫作過程中對人物刻畫描寫的真實性。

總結

總之，對于初中階段學生而言，在學習語文寫作的時候，學生對于人物的形象描寫仍然存在著一些細節上的問題，學生容易忽略在進行人物刻畫中的一些如外貌動作語言等方面的細節的刻畫，因此，本文通過從對人物描寫中的人物，外貌，人物，動作以及人物語言這三個方面的寫作教學，進行相關的教學指導，以此幫助學生提升其在初中階段的語文作文方面的寫作水平。

參考文獻

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