小學數學學習應重視課前預習

劉華平

摘要：預習是讓學生在課前對所學內容進行初步的認識，思考與探索，對自己解決不了的問題產生與同伴合作探究或教師引導的需要，這種迫切需要解決問題的強烈愿望就是一種良好的學習動機。同時，教師對預習情況的深入了解，也為教師確定教學重點、難點，設計教學環節等進行充分的課堂預設提供了依據。預習讓師生做到心中有數，有的放矢，才能真正做到課堂預設與動態生成的和諧統一，也是培養學生自學能力的一條重要途徑。

關鍵詞：小學數學;課前預習;方法

一、掌握預習技巧

一是閱讀：就是閱讀教材內容，學生要逐字逐句地閱讀下一節課的授課內容，勾畫出難于理解的地方，弄清中心問題，明確目的要求，力求了解新知識的基本結構。二是自查 ：數學知識連續性強，前面的概念不理解，后面的課程無法學下去。預習的時候發現學過的概念不明白，不清楚的，一定要在課前查閱有關內容搞清楚，力爭經過自查不留問題。三是思考：學起于思，思源于疑，對所預習的內容要多問幾個為什么？如：這一節的重點和難點是什么？概念，公式有什么含義？有什么條件？公式如何推導？又如何應用？預習時多思考，多質疑，上課聽講才有的放矢，事半功倍。四是比較：就是對照閱讀，把該知識與有關知識的相同點，類似和差別找出，并納入相應的知識鏈中。如學生在學了求幾個數的最大公因數后，再預習求幾個數的最小公倍數，就可以通過比較找出其相同點和不同點，在比較中熟悉兩個概念的特點，為有效的課堂學習打下基礎。五是記錄：做預習筆記有助于提高預習的效果。簡短的可以直接在書上圈畫，批注，難點、疑點及復雜的內容則要寫在筆記本上，待老師講課時，再聽其所以然。六是練習：在預習過程中，動手寫一寫，做一做，概念是否明白，方法是否掌握，可通過練習進行自我檢測。

二、培養預習習慣

對預習認真、效果好的學生大勢表揚。如“××同學做的學具真精美，你能給大家介紹一下嗎？”，“××同學真能干，他試算的正確率達到了100%”等，有時我也請個別同學當“小老師”上講臺講解，過一把“教師癮”，讓他們體驗課前預習的成功與快樂，同時也為其他同學樹立榜樣，盡可能讓所有同學把老師最初給予的外在壓力變為一種學習內需，從而養成主動預習的習慣。

三、重視預習效果

現在多數學生學習自覺性較差，學習目的不明確。即使有學生愿意預習，但也不知如何預習？教師就要起好“幫、扶、帶”的引導作用。根據不同的教學內容，采用不同的預習形式，把預習內容與要求寫在小黑板上或題單上，讓學生預習。對于應用題或數學概念的學習，采用填空式預習，如分數應用題的預習內容是：把（ ? ? ）看作單位“1”的量，（ ? ? ）相當于（ ?）的 幾分之幾，等量關系是（ ? ?），列式為（ ? ? ），以此讓學生把思路理清;對于計算題的預習，采用檢測式預習，如分數四則運算的預習是讓看懂例題后進行試算;對于學具制作與動手實驗的預習，采用問答式預習，如《圓的周長》這一課的預習內容是：測量圓的周長有哪些方法？測量時要注意些什么？圓的周長與它的直徑有什么關系？怎樣計算圓的周長等;對于一些復習課采用表格或預習，如在復習《體積與表面積》時列出“意義、單位名稱、計算方法”的欄目進行比較。這樣讓學生在預習時有事可做，對教學內容的重點、難點進行深入的思考與探索，加上老師及時的反饋檢查，把學生難于理解的地方作為課堂教學的重點，及時調整教學環節，就能充分提高課堂教學的有效性。

這樣，在一天一天的堅持與積累中，學生不僅學會了預習方法，也嘗到了課前預習的甜頭，課堂上討論熱烈了，操作推導有章法了，探究有目的了，學習也就輕松了。因此，重視課前預習是老師提高課堂效率的有效途徑之一。

參考文獻：

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