寓教于樂,提高小學數學教學有效性

高正瓊

摘要：隨著新課改的不斷推進，提高教學有效性成為各學科教師重點的教學目標，由于小學數學相對于其他學科更需要要求學生具備一定的邏輯思維能力，所以學生在進行數學學習時經常會遇到很多問題，從而影響學習進程。為此小學數學教師應及時轉變教學方式與教學理念，不斷提高學生的學習興趣與積極性，本文將通過分析當前小學數學教學中存在的主要問題進行深度解剖，并根據寓教于樂在小學數學教學中的重要意義為討論依據，提出在小學數學教學中進行寓教于樂的具體措施。

關鍵詞：寓教于樂;小學數學;教學有效性

小學數學作為小學課程中學生必須掌握的課程之一，寓教于樂形式的加入對小學數學教學效果的提升具有關鍵作用。課堂教學是教學工作的主要形式，而寓教于樂就是讓課堂充滿樂趣，讓小學數學課堂從枯燥、死板向活躍、有趣過渡，通過多種多樣的教學活動提高學生的學習興趣，從而使其喜歡上數學知識探究，更有助于小學數學教學效果提升[1]。

一、當前小學數學教學中存在的主要問題

（一）學生缺乏學習興趣

在應試教育的大背景下，部分小學數學教師長期受其影響，導致原本應有趣、活躍的教學課堂變得死板、沉寂，又因為數學知識相對抽象、枯燥、難懂，導致小學生對數學學習缺少學習興趣，且目前大部分教師通常以“灌輸式”教育為主，導致學生長期處于被動學習的狀態，教師對學生自主學習能力和邏輯思維能力的培養不足，導致學生自主合作、探究能力相對薄弱，這也是導致學生對數學缺少興趣的原因之一。

（二）教學方式比較陳舊

小學生由于年齡的限制，其認知能力并不成熟，在學習過程中需要教師進行實時指導，對教師有較大的依賴性，這就要求教師在教學過程中應結合每位學生的發展與興趣愛好制定不同的教學計劃。但在實際教學過程中，部分教師教學方法比較陳舊且形式單一，并沒有充分利用學校的課件資源進行靈活教學，甚至有部分教師認為開展情境教學、翻轉課堂等形式，只有公開課中才適用。而在目前小學數學教師中，也有部分教師對學生的關注度不夠，師生之間缺少互動，缺乏對學生數學素養的培養，導致學生無法充分理解教材知識，只能通過死記硬背來應付考試，惡性循環的結果就是學生對數學完全提不起興趣，甚至會形成對數學的排斥心理[2]。

（三）學生激勵性評價較少

教學是教育階段中最重要的組成部分之一，而合理積極的教學評價能幫助學生樹立自信心，激發學生潛能，從而提高學生的學習效率。目前大部分學校中小學教師的評價體系并不完善，課堂缺少激勵性評價，即便是有評價也往往更傾向于成績相對較好的學生，教師將評價的標準只針對學生學習的最終成績，而忽視了學生在學習過程中的評價，且部分教師的評價內容批評多于鼓勵，這就是學生與教師之間的距離變遠，學生對教師產生畏懼心理，因為怕挨罵而不敢主動回答問題，甚至在學習上出現問題時也不敢請教，長此以往，隨著問題的逐漸增多，也導致了班級兩極分化越來越嚴重[3]。

二、寓教于樂在小學數學教學中的重要意義

（一）提升學生上課專注力

小學生年齡較小活潑好運，對任何事物都充滿好奇心，這就導致小學生在課堂教學中很難將注意力完全集中，而教師通過寓教于樂的形式將游戲、生活充分與教學相結合，能激發學生的學習興趣，從而提升學生在課堂教學中的專注力和參與度。

（二）提高學生綜合數學水平

寓教于樂的教學形式更符合小學生的發展規律，改變了原本課堂中死板、沉寂、無趣的現象，使原本抽象的概念變得更具體化、形象化、簡單化，還能使數學知識與實際生活更好地結合到一起，通過提高學生的實踐能力促進學生形成良好的數學意識，使學生不再是機械式地學習，從而提高學生小學數學綜合能力水平。

（三）提高課堂互動性

在小學數學教學中加入寓教于樂的教學方式，對提高課堂氣氛有很大幫助，教師采用先進的多媒體技術、情景教學等方式進行教學，不僅加強了學生自主學習的能力，還增強了學生的合作意識，加強師生之間、生生之間的互動，而且在寓教于樂的過程中還貫徹了“以學生為主”的教學觀念，增加了師生之間的交流互動，不僅減輕了教師的教學壓力，還提高了學生的學習效率，一舉兩得。

三、在小學數學教學中如何進行寓教于樂

（一）轉變教學觀念，提高學習積極性

教師只有轉變自身的教學觀念，才能真正實現小學數學的寓教于樂，教師應充分發揮課堂引導者的作用，將學生作為課堂的主體，更好地為學生進行答疑解惑。同時教師還應以學生發展為基礎進行教學活動的開展，通過多元化學習激發學生的學習興趣，促進教學水平的提升。

例如，在學習《相交與平行》一課時，教師可在課程正式開始前加入小游戲來調動學生的學習興趣，通過吸引學生的注意力，來激發學生對數學知識的探索。教師可以先讓同學拿出紙筆，并在紙上隨意畫出兩條直線，并提出問題：你畫出的直線是什么關系？將同學分為若干小組針對自己畫出的直線分別進行討論，然后針對有歧義的地方進行解答。在引出相交與平行的概念后，將提前準備好的木棍根據班級同學分組情況，每一小組發兩根木棍，在空間上如何做出平行與相交的狀態，通過這樣的小游戲形式導入課程教學內容，不僅對活躍課堂氣氛有幫助，還能充分調動學生的學習積極性，激發學生對數學知識的學習熱情，發散學生思維，從而提升教學效率。

（二）創設課堂情境，提高學生課堂互動

教師在日常教學中創設課堂情境，讓學生通過親身經歷來增加對數學知識的學習和掌握，不僅能相對降低知識的難度，還能促進師生之間、生生之間的良好互動，給學生帶來全新學習體驗的同時，激發學生的學習興趣，有助于教學效率的提高[4]。

例如，在學習《認識人民幣》一課時，教師可以拿出相應的“商品”及人民幣用具發給學生后，為學生創設超市情境，讓學生通過扮演顧客和售貨員的角色并鼓勵學生開發想象力，自行創作購買商品的過程，通過親身表演的情境式教學方式，不僅能增強學生對人民幣的認識、學習到人民幣的換算規律，還能在寓教于樂中提高學習效率，同時使學生的思維能力得到有效提升，激發學生的創造力，提高學生的課堂互動，使班級內所有學生都能積極參與到課程教學中。

（三）運用多媒體技術，激發學生學習興趣

隨著科技技術的不斷發展，我國大部分小學都在教學中加入了多媒體技術，使教學效率到有效提升。所以教師在進行寓教于樂的教學模式中，也可將多媒體技術充分運用于其中，從而豐富課堂形式，將數學知識具體化、形象化，便于學生對知識的理解和掌握。

例如，在學習《圖形變化和確定位置》一課時，教師可以利用多媒體課件為學生展示出相同圖片不同的大小或方位，讓學生對其進行分辨，針對教材中“在方格上畫圖形”這一板塊的學習時，也可以將其在多媒體課件上展示出來，通過幾何畫板為學生創設機會進行放大、縮小、旋轉、平行等操作;在“確定物體的位置”教學時，可以根據多媒體課件充分展示東、南、西、北四個方位，從而將抽象的數學知識進行具體化教學，更有助于學生提高對知識的掌握程度，同時還能通過輕松愉快的教學方式，激發學生的學習興趣，提高學生的注意力，從而使學生的數學綜合水平得到提高。

結束語：

綜上所述，在小學數學教學中進行寓教于樂的教學模式是當前教育背景下的必要環節，教師應正確樹立“以學生為主”的教學理念，為學生營造輕松、愉悅、有趣的學習環境，激發學生的學習興趣，從而提高學生的數學綜合能力。

參考文獻：

[1]梁有鳳.寓教于樂，提高小學數學教學有效性[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（8）：61.

[2]梁新君.寓教于樂，提高小學數學教學有效性[J]. 學周刊，2020（3）：110.

[3]查里奇.寓教于樂，提高小學數學教學有效性[J]. 軟件（教育現代化）（電子版），2019（7）：140.

[4]王志強.寓教于樂，提高小學數學教學有效性[J]. 中外交流，2019，26（27）：341.